摘要：本文针对中学化学教学中培养学生自主学习能力的措施，在理论、实践上做了初步的探讨。论文从四个方面进行了论述：贯彻强动机原则，激发学生的自主学习意识；布置预习，培养学生的自主学习习惯；加强学法指导，优化学生的自主学习品质；强化学习的独立性，发展学生的自主学习能力。
关键词：中学化学；自主学习意识；自主学习习惯；自主学习品质；自主学习能力
新一轮基础教育课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。在新的普通高中《化学课程标准》中明确提出：学生要能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，以提高自主学习化学的能力。自主学习能力作为一种可持续发展能力，它不是与生俱来的，而是后天培养形成的，在中学化学教学中，培养学生的自主学习能力，既是实施素质教育的重要内容，也是实现自觉主动学习和终身学习的必要条件。
依据自主学习的相关理论，在化学教学实践中，为培养学生的自主学习能力，笔者从以下四个方面作了初步的探索。
一、贯彻强动机原则，激发学生的自主学习意识
1.提高学生对自主学习目的的认识
自主学习是学生在学习过程中的要素。预习、作业、复习、课外读书诸学习环节，往往都是学生自身有计划地独立完成的。历史上布鲁纳倡导的“发现法”，提倡用自己的头脑亲自去获取知识，也是强调了自主学习的重要性和必要性。因此，在培养学生自主学习能力的最初阶段，通过专题讲座的形式向学生渗透“自主学习是人一生中最主要的学习方式之一，是学习过程的要素，成材之道在自主学习”等观点，以提高学生对自主学习目的的认识。
自主学习能力是迎接学习化社会所必需的基本条件。当今社会是学习化社会。据联合国教科文组织的“世界科学技术情报系统”统计，20世纪80年代以来，科学知识每年的增长率已达12.5%，即不到6年翻一番；另一方面，科技成果向技术转化的周期越来越短，新技术老化的速度越来越快。这说明，仅靠有限的学校学习就会跟不上时代的步伐而为时代所抛弃，所以我们必须树立终生学习的思想。终生学习要求学习者必须具备很强的自主学习能力。所以，对学生而言，学会学习比掌握知识更重要。
2.激活学生的自主学习兴趣
兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因。培养自主学习能力同样需要兴趣作先导。
(1)提供丰富的背景材料，增强自主学习内容的趣味性。例如，在“葡萄糖的组成”教学中，给出以下背景材料①：化学家做过这样一个实验：Mg+葡萄糖→H2↑+MgO+C由此你能否推测出葡萄糖的组成元素？在学生做出推测后及时给出材料②：经过测定，上述MgO中镁元素的质量与镁条的质量相等；葡萄糖中含C40%，含H6.7%；式量为180。由此你能否推出葡萄糖的分子式？材料②是把思维的链条延伸，让学生通过自己的推导“发现”葡萄糖的分子式。课堂中提供丰富的自主学习的背景材料，引导学生循着科学研究的流向去思维，通过自己的探究“发现”知识，自主学习过程由此而变得轻松、愉快而富有趣味性。
(2)开展自主学习竞赛活动，增强自主学习形式的趣味性。现代教学论认为，教师适当地调整学生的学习形式，有利于激发学生学习的兴趣，增强学习效果。在自主学习能力培养中，开展自主学习竞赛活动就是较好的一种形式，例如，记忆力竞赛、速读竞赛、书写方程式竞赛、自主学习能力测试等。竞赛使学生大脑处于高速运转状态，既提高了自主学习效率，使学生对所学内容也充满了兴趣，同时也训练了现代人所需要的竞争意识。
(3)教学中建立相应的反馈、评价与激励机制。在自主学习能力培养中，教师对学生的自主学习情况应做到心中有数，这可以通过建立相应的反馈、评价与激励机制来实现。具体方法是在课堂中利用提问，师生换位，学生相互辩论等方式反馈自主学习效果，教师依据反馈进行及时评价与调控，使学生在评价中得到激励，获得指导；对学生有提高兴趣、强化自主学习意识之功效。
二、布置预习，培养学生的自主学习习惯
预习是自主学习的前奏，通过预习，能提高听课的效率，增强学习的主动性，坚持长期的预习能提高阅读速度，增强独立分析综合、归纳演绎、抽象概括的能力。这种能力一旦形成，将终身受益。
为提高预习效果，在培养自主学习习惯的初期，教师要以知识为载体，依据“最近发展区”理论，给学生拟定预习提纲，预习思考题应注重问题的层次性、递进性、逻辑性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在预习气体摩尔体积时，列举的提纲如下：1.物质体积的大小取决于哪几个因素？2.为什么1mol不同固态物质或液态物质其体积是不相同的？3.在标准状况时，氢气、氧气、二氧化碳的密度分别为0.0899g/L、1.429g/L、1.977g/L。1mol这三种气体在标准状况时的体积各为多少？4.什么叫做气体摩尔体积？在标准状况下，气体摩尔体积的数值约为多少？5.在标准状况下，为什么1mol任何气体所占的体积都大致相等？6.“在相同的温度和压强下，相同体积的任何气体都含有相同数目的分子”这句话应如何理解？拟定预习提纲，设计预习思考题能集中学生的注意力，增强解决问题的心向，带着问题预习能促成预习向自主学习的过渡。问题的尝试解决要求学生领会教材内容、查阅资料和多种心理机能参与，同时也易产生思维的深化和知识的升华。
三、加强学法指导，优化学生的自主学习品质
1.指导阅读，提高阅读技能
(1)阅读与思考相结合。“阅读跟思考问题结合，可以产生阅读兴趣，保持和集中注意，促进思考并且加深对阅读材料的理解。”阅读中的思考首先是归纳性的思考，即把习得的知识依照逻辑的线索整理归纳，理清知识的“干”与“支”。要在阅读中把握知识的关联，还要进行联系性的思考，考虑相关概念、规律之间，新旧知识之间的联系与区别，都要通过这种思考来完成。教学实践证实：带着问题阅读能使理解更敏锐、更深刻，能极大地提高阅读效果。
(2)阅读中注意搞清各种化学概念及其相互关系。概念是思维的基本单位和基本形式，因此，在阅读中应注意理解各种概念的内涵及使用条件，在此基础上，搞清易混概念的关联。做到：基本概念着重读，易混概念对比读，较难概念反复读。努力用已有的认知去阐释，联系新学的概念、知识，用新学的概念、知识来巩固、扩展、深化已有的概念、知识，并通过系统整合，独立地构建新的认知结构。
(3)阅读不同类型的化学材料，应掌握正确的阅读思路。针对描述化学现象的内容，应注重阅读其事实基础，力求把握现象的本质特征；对阐述概念和定律的内容，要注意其内涵及其外延；对重要的图表、数据、应努力从中探求出规律性的知识；对化学量的计算公式应重视其导出过程，符号的物理意义及适用条件。
(4)浏览、通读与精读有机结合。浏览包括阅读有关材料的标题、概要、引言、重要的化学式或化学方程式、公式、重要的实验操作、图表及结论等。以宏观地了解全貌为要旨。通读即是从头开始，一字不漏地读一遍，详细了解全部内容，从整体上把握内容框架，并找出重、难点及有疑惑的地方。精读则是选择材料中的一部分，对重、难点和疑点所在部分反复阅读，对其深入地思考、探究。在阅读训练中，应有意识地引导学生做到三者的有机结合。如在通读过程中可以对某些内容进行精读，在精读后还可进行浏览或通读，以期对有关内容进行全面、系统、深刻地理解。
2.加强自主学习策略的指导
在教学实践中，应针对不同的教学内容，不失时机地加强对学生自主学习策略的指导。例如，在学生预习、听课等环节中，让学生掌握“接受——内省——复现”策略；针对某些新授课内容，典型实验或习题，让学生运用“探究——发现”策略来自主学习；为了牢固地掌握化学知识，引导学生运用“类比迁移”策略；针对化学知识点“散、乱、杂”的特点，让学生运用“纵横贯通”的学习策略，以及“求同、求异”策略；“归纳、演绎”策略；“分步学习”策略等等。
实践证实：教师循序渐进地引导学生掌握自主学习策略，不仅能很好地优化学生自主学习的品质，提升学生自主学习的兴趣，而且一定程度上培养了学生学习的独立意识。
四、强化学习的独立性，发展学生的自主学习能力
独立和依赖是有无自主学习能力的试金石。要发展学生的自主学习能力，就必须强化学习的独立性，让学生学会独立分析来解决问题。具体措施是：1.让学生自己去发现新知。例如在习题课中不再采用教师先分析例题，再让学生模仿训练的模式。而让学生自己先自主学习例题，去分析总结，探究解题思路，找出不理解的问题，在教师的指导下再探究，独立解决问题。2.多让学生提问题。在教师的启发、引导下，逐步培养学生提出较多且具有一定价值的问题。3.多让学生自己归纳总结规律和解题方法。尽量创造让学生总结规律和方法的条件，是发展自主学习能力的有效手段。例如，小结是课堂教学的一个重要组成部分，多让学生进行归纳总结，不仅能及时反馈信息，也能培养学习的独立性。4.放手让学生对自己的化学学习过程进行计划、反省、自我评价与调控。
经过多年的教学实践，通过对学生自主学习习惯分析、自主学习能力的测试，以及学生历次的学业成绩的统计表明：笔者实施的上述措施是富有成效的。通过培养，不仅使学生的学业成绩、自主学习能力有很大提高，而且具备了较高的自主学习迁移能力，也对学生终生不断学习和进取从思想上和方法上奠定了良好的基础。
(作者单位：山东省曲阜师范大学附中 273165)
论文作者:相虎
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2018年3月上
论文发表时间:2018/8/30
标签：自主学习论文; 学生论文; 能力论文; 知识论文; 概念论文; 策略论文; 化学论文; 《中学课程辅导●教学研究》2018年3月上论文;