从学生的认知特点谈应用直观教学的体会，本文主要内容关键词为：直观论文,认知论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
学生的认知过程通常是从感性认识开始发展到理性认识，而生物学研究的对象又是客观世界中有生命有实体的客观物质。因此作为生物教师在教学中应尽可能运用各种直观手段来丰富学生的感性认识，从而使学生更好地掌握生物学的基础知识。
现代直观手段大致有这么三类：直接直观、间接直观、语言文字直观。在中学中常被运用的直接直观手段有：活的生物、标本、生物学实验，还有组织学生到大自然中去观察。间接直观手段通常有挂图、模型、黑板画、幻灯片等。语言文字直观指语言的形象化以及文字示意图的运用等。各种直观手段性质不同，所起的作用也不同。在教学中只有根据形式和内容相适应的原则选择直观手段，才能提高教学质量。现就我在《动物学》教学中对直观教学的应用谈几点体会：
一、日常生活中越是少见的动物，越要给学生活物观察
在《动物学》中，除了草履虫、水螅、涡虫学生不熟悉，其他几类代表动物学生在头脑中都已有一定的记忆表象，教师可以利用挂图、模型等间接直观手段，结合启发式谈话法，唤起学生的记忆，活跃学生的想象力、思维力，形成正确、系统的生物知识。但讲授草履虫、水螅、涡虫时，如果教师也单用挂图，学生会觉得这知识来得有点“虚”，对它易淡忘，甚至产生错觉，比如，有不少学生会认为草履虫真有草鞋那么大！
从学生的认知特点来看，事物留给学生的第一印象越深刻，记忆得越持久。因此，在讲述草履虫、水螅、蜗虫等形态特征时可先让学生结合课文的描述观看试管内的活体，使在头脑中形成一个大概的表象。然后再利用挂图、黑板画进行讲解、总结。采用这种教学方法，明显增强了学生的记忆。譬如，我教过的学生，到了初三年级对涡虫的记忆还很深刻，一提及“扁形动物”就会联想到涡虫具有的背腹扁平、左右对称和三胚层特征。
二、日常生活中常见的动物，教学中也应选择适当的直观教具
学生对日常生活中所见的动物所形成的往往是朦胧、浅薄的印象，如果教师只是抽象地口述教材，学生便会因为感性材料不充足而难以形成理论知识，学生对生物体的认识仍会停留在感性的水平。
譬如，几乎每位学生都见过并且吃过鱼，但仔细观察过鱼，如观察到鱼有侧线的，就寥寥无几了。因此，在课堂上，我就采用自制的活动贴绒教具，并根据讲解重难点的需要，配合有关挂图或文字图表进行教学。使课文中的插图，尽量在黑板上展示给学生看，而不是让学生只翻看课本。在我对全堂课进行总结后，还让学生到黑板前利用贴绒教具叙述各部分器官的位置及其功能，达到了巩固知识的目的。
从学生的认知特点来看，在课堂中让学生亲自动手也是很有必要的。在获得知识方面，学生的感觉器官参加得越多，获得的印象也越深。此外，学生在独立操作过程中，由听课时的被动者转为实践中的主动者，教师成了指导者，激发了学生的学习兴趣。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。学生只有具有强烈的学习意识，他的学习才会变得主动。因此，在教学中应当尽量让学生多动手。由于教学条件的限制，要做到这一点可能很不容易。但作为教师还是应当开动脑筋，尽量因地制宜就地取材，多提供给学生实践的机会。譬如，教师可以随时随地引导学生在大自然中探索，可以组织学生观察人为的自然环境，开展校园植树活动，甚至可以让学生制作动物模型，等等。方法各式各样，都能达到实践的目的，使学生的想象力、思维力、创造力得到培养发展，对知识的掌握更牢固、更灵活，同时实现了学生的理性认识向实践活动的飞跃。
三、在生物教学中重视语言文字直观教学
作为教师，他的职业特点要求他的语言应当具有科学性、思想性、直观性。语言的直观性起码有两个含义，一个是教师要采用最好的语言。模糊不清、晦涩难懂、杂乱无章的教师语言会把学生搞得稀里糊涂，即使有再好的教学方法也不能达到好的教学效果。内容明晰、形式严正、首尾一贯的教师语言能使好的教学方法锦上添花。另一个含义就是语言的形象化。教师的语言一定要使学生易懂，听起来生动有趣，具有感染力，吸引学生去听、去思维。
譬如，教师在讲述各种动物时，最好把它当做一个活的生物来讲，从活的状态出发，而不是讲它的标本。就拿古代的总鳍鱼来讲，学生都没见过，教具只有间接直观的挂图，如何才能使这个知识点显得生动形象易使学生理解掌握呢？我先讲述这么一个真实的故事：1938年12月6日，在印度洋南非沿岸吟隆河河口约70米水深处，捕获到一条奇怪的鱼（示挂图要求学生讲出古代总鳍鱼与一般鱼在外形上的不同），但更奇怪的是，这条鱼竟然能在甲板上爬行，离开水达十几个小时仍活着，怎么一回事呢？先设置了这个悬念，然后引导学生解开这个谜，最终明白两栖动物起源于古代总鳍鱼类。
又如，讲授《爬行动物时代》，我不是平铺直叙，而是先讲：假如真的有一条时间隧道，能让我们转回到二亿多年以前的中生代，看看那时的地球会是怎样呢？讲到这儿故意停顿一下，学生便抢着回答：那时有恐龙。我再接着讲下去：对，那时的地球上还没有我们人呢，当时称霸地球的是爬行动物……从而引出课题，再引导学生共同讨论古代爬行动物的起源，繁盛以及绝灭的原因。
再如学生对心脏构造中的房室位置、瓣膜作用易混淆。但如果在观察解剖心脏的基础上，使用一个简明的歌诀，则有利于学生正确记忆：
心脏构造要记牢，上房下室紧相连
房连静来室连动 瓣膜保证血循环
生动形象的教师语言不仅使学生易懂，使课堂气氛轻松活跃，还能唤起学生对生物的热爱，对祖国山河、对大自然的热爱，从而激发学习兴趣和主动性。因此作为教师平日在钻研教材之余，还要加强语言精确性、易解性、系统性、生动性修养。
在生物教学中，文字示意图也是经常运用的。如《动物学》这本书中，贯穿着两条红线：动物的形态结构与功能相适应性和动物的进化。要讲清楚动物的进化发展就时时需要引导学生对各门动物进行比较分析，这时，采用表解就比较恰当。如下表可以很好地显示文昌鱼在动物进化中的地位，并使学生明白脊椎动物是由无脊椎动物进化来的。
又如，在讲解猪肉绦虫、蛔虫的生活史时，若采用以下文字图则更便于学生记忆：
总之，生物教学中可采用的直观手段多种多样，教师可根据形式和内容相适应的原则选择适当的直观手段进行教学。但这里要着重提出一点，我们应当明确直观教学本身不是目的，而是提高教学效果的手段，我们不能停留于直观，而是要在直观所获得的感性认识的基础上，与其他教学手段和教学方法相结合，引导学生进行比较、分析、综合、抽象、概括等思维加工活动形成概念。唯有这样，才能真正提高生物学的教学质量。