—— 小学作文教学中的四大问题及对策
周云飞 浙江省瑞安市高楼镇高楼学校
【摘要】作文教学是一直小学语文教学的重点，也是难点。张志公先生曾经说过：“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难’问题，而作文教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难’”。而很多学生一说到作文就头痛,简直就是“横眉冷对方格纸,俯首咬烂铅笔头”。基于此，本文寻根究底分析了当前小学语文作文教学中存在的问题，并有的放矢地提出了五个方面的对策思考。
【关键字】：作文教学 四大问题 对策思考
一、寻根究底，探究当前小学作文教学中存在的问题
（一）、教师教学不得法。两点一线的生活不仅限制了学生的生活范围,似乎也限制了他们的写作范围。而多数教师又注重“一言堂”，致力于“命题——指导——写作——批改——讲评”五步式传统的作文教学模式，教导学生审题立意、遣词造句、过渡照应、开头结尾等等以及各种表达方式的运用，企望走捷径，但收效甚微。一言以蔽之，受传统教学理论和方式影响，教师教学不得法，重教法轻学法，忽视学生感受生活能力的培养，没有唤醒学生的主体意识，没有激发学生的写作兴趣，只是胡编乱造，脱离实际，表达不出真情实感。
（二）、没有修改的习惯。文章的修改贯穿于整个写作过程，文章材料的选择、中心的提炼、语言文字的运用等。从“打腹稿”、列提纲到完成习作，都需要不断的修改。而一篇优秀的文章，也只有经过反复修改、反复推敲，才能打磨出来。我们看到教师批改完作文，学生往往是急忙翻看下分数，匆匆读过老师的评语，就一切了事，以为万事大吉了。学生没有自觉修改作文的习惯，相当于原地踏步学习作文，进步甚微。
（三）、陷入批改的漩涡。批改是教学的重头戏，是提高学生水平的关键环节。但是绝大多数教师沿袭的学生作文教师改的传统方法，陷入无尽的批改的漩涡。新大纲规定：作文评改可以采用详细评改、浏览检查等多种方式，虽然使教师从“精批细改”的漩涡中解脱，本意想提高作文指导效率，但是缺乏高效的指导，但又进入了另一个漩涡，导致学生作文本上“朱笔留痕”依稀，某些病句、错别字被忽略、遗漏。
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（四）、忽视学生的反馈。叶圣陶先生在《论写作教学》中指出：“写作根源是发表的欲望。”在作文指导实践中，教师是学生作文的第一读者，拥有评价的特权。但囿于时间、精力和情绪等因素的影响，教师很难对学生作文中体现的思想、情感、语言、结构技巧等方面做出全面、客观的评价，甚至忽略学生的主体意识和个体差异，不利于培养学生思维的层次性、条理性和严密性，难以激发学生的作文兴趣，满足学生的发表欲望。
二、有的放矢，提出对策思考
（一）、制定系统的教学计划，改进指导。教师应根据《语文新课程标准》，结合学生特点和班级情况，制定符合作文教学规律的教学计划。教学计划要细致、明确：哪个阶段应掌握哪些写作要领，必须达到怎样的写作水准，可以运用的表达方式及表现手法。根据不同阶段、不同年级的目标规划，有目的地、循序渐进地训练多种题材的写作。同时，计划要不断检查、调整和补充，以期更加完善。教师在平时也要加强指导和训练：从审题、拟题、开头、结尾、立意、谋篇布局、写作顺序等方面，有侧重地训练，使教学规划具有可操作性，以满足学生提高写作水准的要求。有意识地帮助学生积累作文素材。要引导学生通过观察、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法收集生活中的各种素材，储存丰富的语言材料，达到厚积薄发的综合效果。
（二）、培养学生修改作文的习惯。在作文教学中，要把修改的优先权还给学生。要求学生对自己的作文修改贯穿始终。首先，在打草稿的时候做好修改。其次，同桌互改，按学生作文水平的情况分组并小组内互改。在教师指导下共同修改几篇作文，抓住典型的错误或者展示好的作文供大家参考学习。等教师批改好后发下去，再根据要求继续进行自我修改。通过教师切实有效的方法引导学生进行修改，产生思维的火花，留下深刻的思考印记，最终会取得良好的写作效果。
（三）、强化有效的批改讲评。作文批改是作文教学过程中一个极其重要的环节，是教师帮助学生提高写作能力的一种重要手段。通过教师的批改，可以让学生意识到自己的缺点和不足，并加以重视和改进；可以培养学生良好的表达能力以及严谨求学的良好习惯。但是要注意改进评价方式，完善评价机制，还学生以应有的主体权利，关注过程性评价。评价观念要开放，要及时评价、随时评价，评价学生认识生活、体验生活、描绘生活的过程；要通过学生自评、互评、师生共评等方式，互动互评。要适时激励、全程激励，让学生与文本对话，使一些写作技巧不漏痕迹地渗透在学生的赏评中。要站在学生的角度批改，多从选材的新颖、表达的创意、感受的独特、想象的丰富方面给予肯定。
（四）、积累生活素材，着重个体。《语文教学课程》指出：“要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”在作文教学实践中，要尊重学生的个体差异，遵循学生的学习心理特征，应让学生走进生活,唤起学生灵性。叶圣陶先生说过“生活如源泉,文章如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼的流个不停。”要教会学生做一个生活的有心人，感受物质的丰盛,千人百样的快乐;观察某种生物的变化过程,感悟生命进程的奇异，学生不再是游离于文章之外的编造者，而是体验生活的主角、表现生活的高手。用心感悟生活,笔尖才会流泻感动。同时，社会生活中有多少语言表达方式的需求，要促进学生写作体裁多元化、训练方式多样化、表现体例多式化，使之与丰富多彩的现代生活相适应，这样，才能调动学生作文的积极性和主动性，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发情感、表达见闻。
作文教学不是件轻而易举的事，在小学语文作文的教学过程中教师应大胆摒弃传统语文作文教学模式，不断探索总结，探寻作文教学的新思路、新方法，并坚持贯彻下去，相信一定能够探索出行之有效的作文教学的新模式，让学生实现由惧怕作文到愿写作文的质的飞跃。
【参考文献】：
1、吕映.《小学语文课题研究与论文写作》[M]. 浙江大学出版社,
2007.
2、刘韵.《小学语文习作教学的问题与对策研究》[M]. 东北师范,大学出版社. 2011
3、杨丽娥.《小学作文教学存在的问题及对策》[J]. 甘肃教育, 2015(4)
论文作者:周云飞
论文发表刊物:《文化研究》2016年5月
论文发表时间:2016/9/19
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