1994年全国高考历史试卷问答题评析，本文主要内容关键词为：问答题论文,试卷论文,全国高考论文,历史论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一
问答题是历年高考历史的传统题型，也是重头戏。和去年相比，今年的问答题无论是份量还是难度都加大了，加强了《历史科考试说明》对学生规定的十项基本能力的考查，提高了命题的技巧和水平。总的来说有以下几个特点：
1、特别注重能力考查 这是今年高考历史问答题命题最突出的特点，三道试题都考查了学生能力。既考查了学生综合概括能力又考察了学生的分析论证和比较的能力。
第41题是小切口、深分析的新题型。以一个知识点即墨子的“兼爱、非攻”思想为切口，对其产生的社会根源和历史意义进行深层次分析。本题14分，教材内容仅涉及4分，而其余10分都需要学生利用学过的有关知识进行分析理解才能得出结论。如果学生只会死记硬背而没有灵活性，那就束手无策。第42题第1问考查了学生的概括能力，第2问和第3问分别考查了学生的比较能力和分析问题能力。第43题通过马克思、恩格斯不同时期的两段话，要求学生对此进行分析论证，考查学生分析问题和解决问题的能力，使之能透过历史现象看到历史的本质。同时本题具有一定的迷惑性，考查了学生的审题能力。
2、一题多问，难度呈阶梯状 今年历史问答题3题9问，难度逐渐加深。每道问答题的第1问都是考查书本知识：墨子思想核心、维新思想内容、欧洲重大事件等，这些是比较容易的，即使是低层次学生也会答。第2问难度有所增加，墨子思想产生的社会根源、维新思想和启蒙思想在作用上的比较、恩格斯观察历史的着眼点，这些都需要进行分析比较才能得出结论。第3问是深层分析，墨子思想的积极意义、维新思想和启蒙思想作用为什么不同、恩格斯修正原来的结论说明了什么，考查了学生的全面思维能力。总的趋势是：简单概括←分析比较→深层的分析论证，目的是使不同层次的学生得到不同的分数。与前几年高考问答题相比这是一大变化。
3、加强德育渗透，进行思想教育 进行思想教育是历史学科永恒的主题。第41题考查墨子“兼爱、非攻”的思想，实际上也是教育学生懂得做人的道理：人与人之间要相亲相爱，互助互利，建立平等和谐的人际关系。第42题反映了生产关系要适应生产力发展的辩证唯物主义原理。第43题考查了如何认识马克思主义的问题——马克思主义不是停滞不前的，而是不断发展、不断充实、不断完善的。
总的来讲，今年的高考历史问答题设计新颖，但也有一些值得商榷之处：第43题干扰项太多，引文和设问之间没有设置缓坡形成思维阶梯，遂产生误导，使学生错误地将“50、60年代欧洲大陆发生的重大事件”理解为工人运动。在设计参考答案时也应考虑到学生的知识水平和能力水平。比如第42题参考答案：“法国启蒙思想经历近一个世纪的发展过程，形成完整体系。而维新思想则是在中国社会封建传统十分顽固和民族危机急剧加深的条件下仓促形成的，缺乏成熟的理论基础。”这个知识点全省仅有千分之一考生能得到分数，能得到3分（满分）的更是寥若晨星。即使优等生也没有那么高的概括能力，结果优生和中差生都不会做，拉不开分数档次。高考试题适当加强对能力的考查是必要的，但是要求过高也会产生负效应。
二
今年高考历史问答题得分低于以往任何一年。3道问答题共45分，全省平均分仅为17分，得分率为37.6%，大多数学生都在15-23分之间。其中第41题总分14分，省均分为6分，得分率为42.8%；第42题总分17分，省均分为6.4分，得分率为37.8%；第43题总分14分，省均分为4.5分，得分率为32.1%，得分率低是由许多原因造成的，除今年试题难度较大外，学生知识水平和能力水平不高也是重要因素，主要表现在三个方面：
1、基础知识掌握不牢固 这主要表现在两个方面，一是记错史实。如很多学生把墨子思想核心写成“仁”或“仁政”；把维新派写成是地主贵族的代表；把维新派主张建立的君主立宪制写成建立资产阶级共和制等。二是遗漏史实。如维新思想四大内容，许多学生只写了其中的两三项而把另外内容丢掉了。
2、审题能力不强 审题是解题过程的一个重要环节，差之毫厘，谬以千里。学生因审题错误而失分的现象相当严重，最典型的表现在42题，把维新思想内容写成维新变法内容，把维新思想和法国启蒙思想在作用上比较写成维新思想和启蒙思想比较，甚至有些同学对维新思想和启蒙思想进行近十个方面比较。审题失误，多走弯路，这是学生普遍存在的问题，应当引起广大教师足够的重视。
3、分析问题能力差 学生分析问题能力差主要表现在两个方面。一是对史实堆砌罗列，不加任何分析，这是学生在平时学习中死记硬背的结果，也是教师教学的失败。二是自信心不强，不敢阐述自己的观点。实际上，有些试题只要稍加分析发挥就可以多得分。如第41题对墨子思想积极意义的分析，即使是望文生义也可多得4分——“兼爱”思想就是要求人们相亲相爱、互助互利、和睦安定。“非攻”思想就是反对掠夺战争，谴责战争对生产的破坏。
三
针对学生答题中出现的问题及问答题的答题特点，笔者认为在今后的历史教学中应首先注意三个问题。
1、继续加强基础知识教学 忽略基础知识教学而强调发展智力培养能力那只能是一句空话。基础知识是能力的基础，丢掉这个基础，智力、能力就成了无源之水。抓好基础知识，主要抓好两个方面。一是抓好重要的历史事件、典章制度及历史人物、地名及年代、历史概念的理解和识记。二是抓好知识结构教学，弄清历史事件之间的联系和前因后果，使杂乱无章的知识系统化，既抓住共性，又重视个性。
2、调动学生学习积极性、主动性，培养学生自信心 今年高考历史问答题突出暴露了学生答题自信心的不足，不敢运用已有知识去发挥自己的见解和观点。这就要求我们在今后的教学中调动学生学习的积极性和主动性，让他们生动活泼地学习，培养他们的自信心，培养他们独立分析问题的能力和勤于思考、勇于探索、敢于创新的精神，全面提高学生记忆、思维、阅读和表达能力。
3、从深度上挖掘知识，从广度上拓宽知识 学生能力差，也与知识面狭窄有关，缺乏应有的知识和理论，因此，要从深度上、广度上拓展学生知识面，全面提高学生的素质。对每一个知识点进行深层次分析，把握知识点之间的深层联系，注重对历史事件的综合概括和分析比较，有了广博的知识，分析问题和解决问题的能力自然就提高了。
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