基于家校合作视角的“评一评”价值定位与实践策略
——以生活语文为例
● 朱林娥
【摘 要】 评价是教学过程中不可缺少的部分，培智学校义务教育实验教科书中的“评一评”栏目应得到重视。“评一评”是保障课程建设实施的关键机制，是突显评价多元性和过程性的重要途径，是下一阶段学习活动的主要起点。为彰显其价值功能，教师应立足课标，与家长一起在评价共识、评价氛围和评价技能等方面善谋有为，把“评一评”落到实处。
【关键词】 家校合作；评一评；价值定位；实践策略
一、问题的提出
2016 年末，教育部颁布了三类特殊教育学校义务教育课程标准，其中《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016 年版）》在教材编写的基本形式部分提出要求：每个单元3—4 篇课文，每篇课文后设计导学、练习（巩固练习）、作业（拓展性学习）、评价表和学习园地。由教育部审定、人民教育出版社出版的培智学校义务教育实验教科书《生活语文》每个单元的语文小天地里，每一题后面都设有“评一评”这个栏目。但从目前“评一评”的落实情况来看，效果并不理想。笔者曾访谈过周边县市几所学校的生活语文教师，发现原因有如下方面：其一，有的教师怕麻烦，觉得学生个体差异太大，不知如何评价；其二，有的教师认为教参中没有提及，也就不用落实；其三，有的教师甚至没有关注到这个栏目或不知其价值功能。因此，有必要对“评一评”的价值定位与实践策略进行分析探讨。
目前，现代体育文化进行一体化发展，对我国传统体育文化带来一定冲击。随着时代的进步，此种冲击并未减弱发展趋势，反而越来越强势，最终影响我国传统体育文化的传承，不利于我国文化强国的建立。近几年来，西方体育文化逐渐成为世界体育文化的主流思想，导致我国体育文化发展仅是表面的发展，难以发展更深层次的文化以及价值。如现代奥运会的发展，从传递火炬，到最终的闭幕式，从体育竞技项目到竞技体育规则，都体现出西方体育文化的精神，就连体育场中的运动员穿着都来自于西方国家，难以体现我国体育文化精神。因此，在西方体育文化的冲击下，我国体育文化发展越来越困难。
二、“评一评”的价值定位
以培智学校义务教育实验教科书《生活语文》二年级上册为例，“评一评”被安排在语文小天地的每一个练习后面，显得有点不起眼。但是，教材编排这个栏目，自然有它的意图和价值。
首先，“评一评”是保障课程建设实施的关键机制。新课程强调评价的教育调控发展功能，是着眼于促进被评者更好地发展这一理念。“评一评”将评价持续镶嵌在教学的全过程中，即学到哪里评到哪里，教到哪里评到哪里，开展真正意义上的为了学习的评价，它具有总结经验、自觉优化课程、启发后续课程开发的发展性评价功能。［1］所以，语文小天地每个练习下面的“评一评”，应该用好。
其次，“评一评”是突显评价多元性和过程性的重要途径。学生的学习活动是复杂的，既可能发生在课堂上也可能发生在课后，而这些学习也都会作为结果积累在学生的行为中，即现有的行为可能是在课堂上通过与教师的双边活动实现的，也可能是在课后通过独立学习或接受其他人辅导实现的。所以老师评、家长评，充分体现了评价的多元性和过程性。
《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016 年版）》指出：教师应采取多种评价方式，坚持定性评价与定量评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合；坚持教师评价、学生自我评价、学生之间评价相结合。同时可根据需要，让学生家长、社区相关人员、专业人员等适当参与评价活动。因此，教师首先要主动联系家长，和家长达成共识，使之乐于评价。
三、“评一评”的实践策略
1.统一理念。随着社会的高速发展，家长对子女的教育越来越重视，也越来越有主张。不少家长受教育程度高，并大多陪着孩子在康复机构训练过，因此对学校的要求比较高，教师应该发挥好这一批高素质家长的作用，积极宣传家校合作的理念。对一些文化水平相对较低的学生家长，教师则要与他们交流教育知识，使家长逐渐形成正确的教育理念，具备相关必要的知识与技能。只有教师和家长之间建立沟通的桥梁，形成参与合作的关系，才能更好地促进孩子的发展。
（一）达成评价共识，促进“评一评”的开展
再次，“评一评”是下一阶段学习活动的主要起点。学习起点要通过一系列的测量与评定来确定。借助新教材中“评一评”栏目，教师可以利用评价结果及时调整和改进生活语文教学，学生可以不同程度地发展自我意识和自我监控能力，家长可以及时了解孩子的学习进度，从而共同确定下一阶段个性化的教学目标。
“评一评”有老师评，家长评，该如何合作，如何实践呢？
要让家长真正参与评价，就不能只满足于让家长签字，走形式不仅不能收到相应的教育效果，还会引起家长的反感。中重度智障孩子的家庭，面临医药与家庭开销压力以及家长所承受的外在社会压力，长期处于烦、忙、乱、未知、担心的状态，若没有专业知识与强大的心理支持，家长也容易产生心理疾患，从而让问题雪上加霜。因此，教师应该想方设法指导家长，分享评价的技能与策略。
2.加强信任。良好的沟通是家校合作的前提，而彼此信任、相互理解是良好沟通的基础。一些家长对教师的工作与教学方式不信任，如有的家长认为年轻的老师教龄浅、教学方法有问题、没经验等，尤其是一些自身因为孩子的问题而特别敏感的家长，即使是班主任调整座位的一个小小举动，如果不合心意，就会联想到老师对孩子是否存在歧视，并当众指责老师。［2］“评一评”栏目的落实，如果沟通不充分，也会引发家长的负面反应。对此，教师一方面要理解家长的心理，另一方面也要引导家长及时调整自己的心态，因为家庭、学校任何一个环节出了问题，最终影响的还是学生。
1.让“评一评”有点仪式感。评价是为了让教师、家长、学生自己了解知识技能的掌握水平，是为了激励学生更加努力地学习。智障学生往往缺乏自信，郑重其事地给他们一个专属的时间进行恰如其分的评价，所带来的幸福感和满足感远胜于物质的满足。教师在课堂上、家长在课后，都要留出相对独立的空间和相对固定的时间进行评价。教师可以在每节课最后留出一定的时间，和学生一起评一评，增强学生学习的信心；家长可以在辅导孩子完成家庭作业以后，留出时间和孩子一起评一评。久而久之，孩子就能体会到“评一评”带给自己的快乐，会更加努力学习，争取得到更好的评价。
（二）营造评价氛围，提高“评一评”的效率
葬礼上我没有哭，一个十二岁的女孩失去了父母，可是我竟然一滴眼泪都没有掉。大人们都说我是吓傻了，其实他们不懂，我只是心死了。
3.厘清作用。智障学生许多知识和技能的学习，仅仅依靠学校里的模拟场景训练是不够的，尤其是那些需要多次重复训练才能完成的教学任务，而家庭教育则有着得天独厚的优势。但现实中不少家长抱着局外人的态度，认为学习、评价都是学校的事情，这样势必会影响学生的学习效果。因此，教师要加强宣传，及时纠正家长错误的教育观点，让家长意识到自己在孩子的成长过程中能发挥的作用，并积极配合教师完成辅导任务，促进孩子更好地成长。
2.让学生产生获得感。“获得感”不仅是物质层面的，也有精神层面的，既有看得见的，也有看不见的。智障学生虽然身心发展受阻且缓慢，但同样具有被尊重的需求，同样希望能收获得到肯定以后的满足感。因此，教师和家长都应共同为他们创造一个愉悦的学习氛围。例如，学校常常用代币的方法激发学生学习的主动性和积极性，教师可以教会家长在家庭训练中运用这种方法，做到家校无缝衔接。如家长选择一个固定的角落精心布置，营造评价和奖励氛围，和孩子约定如果能积累到十个笑脸，就奖励一个他喜欢的玩具等，使孩子的学习积极性在家庭中也能得到有效的延伸。
“评一评”如果仅仅是为了评价而评价，则偏离了其宗旨，也会给人一种冷冰冰的紧张感，因此，一个令人愉快的评价氛围是提高评价效率的重要因素。教师和家长都要善于营造宽松而彼此尊重的气氛，让学生从多方面看到自己的进步，以此促进他们智能和身心的和谐发展。
（三）分享评价技能，保障“评一评”的质量
“织金堆玉”是广彩最为特殊的艺术手法。在白胎瓷器上运用类似提花织物中的“织”手法，将金水或银水描绘在瓷器上。清朝词人对此有生动的经典描绘：“彩笔为针，丹青作线，纵横交织针针见，何须锦缎绣春图，春花飞上银瓷面”。
就如何安排、设计针对学生、家长和教师的正确激励机制，以实现学习成绩最优化问题。Hanushek et al(2003)在教育的同伴效应研究中指出经济机制起着重要作用[24]。有大量证据证实学生学习成绩受他们同伴影响，学生成绩依赖于对其他人行为的研究(不仅仅是他们的个性特性和社会背景)，这会导致个人最优行为和群体最优行为之间的差异，这一问题至今没有被分析。
1.评估了解学生的基础。在确认孩子智力发展障碍后，不少家长会出现自暴自弃、过分溺爱、期望过高或过低等异常心理。家长的这些心理很大程度上影响了他们对孩子的教育方式与态度，并可能导致孩子不良行为的形成。教师要对学生进行科学评估，了解学生能力基础，积极引导家长理性看待自己孩子的潜能与缺陷，并与老师携手合作，共同帮助孩子成长。
2.分享个别化支持策略。支持性策略，就是根据学生身心发展特点，有选择地为学生提供材料、创设环境，并促进学生与外部客体交互作用的方式，是促进学生主体性发展的有效策略。教师要和家长充分沟通，共同协商选择适合每个学生的教学支持策略。笔者曾整理了生活语文课堂教学的相关支持策略，如语言支持（提问、引导、点拨等）、动作辅助（拿、点指、粘贴、摆放、比划、模仿演示等）等。同样的书写任务，能力较好的学生可以独立完成连点描线、描红、书写，能力差的学生可练习书空、描画，在成人辅助下书写或借助书空字卡书写，体会书写乐趣等等。这些支持策略要及时分享给家长，这样，家长就能根据孩子的能力，运用合适的支持策略进行辅助训练，也能避免因家长和学校对孩子的要求不一致导致评估出现偏差，使孩子无所适从，影响孩子学习的积极性。
综上所述，“评一评”是新教材体现新课标理念的一种形式，也是一项实实在在的教学任务，有其独特的价值和意义。教师、家长应该充分认识到这一点，携起手来，共同把“评一评”落到实处，为孩子的学习和成长搭建一座桥梁。
本文水环境生态安全评价采用“状态—压力—响应”指标框架体系，评价的年际范围为 2000—2008年，各指标的原始数据主要来自扬州市统计年鉴、扬州市水资源公报、江苏省水文水资源勘测局扬州分局水文水质资料。
参考文献：
［1］赵庆.特教教师课程领导力的实践困境及提升策略［J］.现代特殊教育，2019（1）.
［2］植华清，卓毅.小学家校群中家校关系的异化及矫正［J］.教学与管理，2019（2）.
【中图分类号】 G764
（作者单位：江苏省常熟市特殊教育学校，215500）
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