甘肃省庆阳林业学校 甘肃省庆阳市 745000
摘要：近几年，我国汽车行业在高速发展，中职学校的汽车运用与维修专业承担着培养汽修技能型人才的任务，如何提高学生的实操技能，适应汽车技术发展的需要，我们不仅要引进更先进的汽车实训实习装备，更要改革教学方法来提高人才培养的质量。理论实践一体化教学方法，便是其中的一种。
关键词：汽修传统教学方法理论实践一体化
引言
目前，我国职业教育积极探索各种教学模式以提高职业教育水平和学生的综合素质、职业能力。但现实情况是：职业教育学生基础知识薄弱，学习的积极性和主动性不高，学校教学模式以老师为中心，以教室为主阵地，重理论轻实践，重老师轻学生。虽然技校学生有较强的动手能力、模仿能力和表现欲望，但陈旧的教育理念、落后的教育教学方法和教学设施设备，导致培养出的毕业生没有一技之长，面对社会激烈的竞争时，手足无措，最终成为低收入群体一员。为了破解这一难题，人社部技工教育指导中心提倡推行一体化教学模式，下面我们将对这一方面展开探讨。
一、传统教学方法的缺陷
汽修学校学生大多基础薄弱，思维面狭窄，缺乏学习的兴趣与信心，学习多靠死记硬背，存在较强的厌学现象。学生对汽修故障排除的学习，虽然学习兴趣较浓厚，但由于没有形成系统的理论基础，在实际操作中缺乏清晰的思路，仅局限于模仿性的实训操作，难以形成系统的维修技能。传统教学以学科为中心，易产生重理论轻实践的倾向。理论与实习在教学上各自为“阵”，难以形成良好的沟通与协作，造成理论与实际操作的重复讲解，也容易出现教学盲点。
二、理论实践一体化教学的特征
理论实践一体化教学实现了四位一体，即理论教学与实习教学一体，一堂课同时完成理论知识和实践技能的传授；教室、车间为一体，教室既是理论的课堂，又是实习操作车间；教师、师傅为一体，教师既是知识的传授者，又是实习指导教师；学生、徒弟为一体，学生既是理论知识的学习者，又是实践技能操作者。一体化教学把传统枯燥无味的课堂变成富有趣味的理论、操作合一的课堂；化被动学习为主动学习，激发了学生学习的积极性和主动性；解决了教学与实际脱节的现象；培养了学生解决生产实践问题的能力，更快速地适应社会。
三、“理论实践一体化”教学的优势
针对传统职业教育重理论、轻实践，重知识、轻能力的现象，提出“理论实践一体化”教学模式，即将理论教学与实践教学有机结合，依据能力本位的原则，结合职业教育的培养目标，重新整合教学资源。减少理论课与实习课之间的重复与盲点，体现教师为主导、学生为主体的教学原则。充分调动学生学习的积极性，提高学生的主体参与作用，体现“做中教、做中学”。
与传统教学模式相比，“理论实践一体化”教学更强调以学生发展为本。传统教学整堂课都是老师一个人在讲，学生则凭借自己的理解去掌握老师所教授的理论，对于简单的知识可以达到较好的教学效果，但对于一些复杂的知识，比如发动机的构造。单凭老师的讲解，学生很难清楚地认识发动机各零部件的具体位置、配合关系和工作原理，学生学起来很吃力，难以达到良好的教学效果，一体化教学则更多地借助多媒体、实物模型等工具的演示，一方面提高了学生学习的积极性，另一方面也使学生容易接受和理解知识，更给学生留下深刻的印象。再通过具体模型的拆卸，学生便可以很好地掌握教师所讲的理论知识。这充分调动了学生的主观能动性。为启迪学生思维，挖掘学生潜能，开创研究性学习提供了更多的机会。
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在职业教育中，推广“理论实践一体化”教学模式意义重大。首先，它促进了学校教育模式的改革和发展，改变了传统教学模式中理论与实训脱离的缺陷，充分发挥了理论对实践的指导作用，打破了教师和学生的界限，使教师真正融入学生的学习中，成为学生的良师益友。促进了学生由“要我学”到“我要学”的转变。其次，一体化教学注重引导学生发现问题，通过学生合作收集、分析和处理信息，并最终解决问题，教师更多地扮演的是引导者的角色，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。充分调动学生的创造性。最后，一体化教学推动了校本教材的改革。一体化教学注重形象思维教学，注重实作技能，要求理论知识尽可能简洁易懂。因此，教师在备课时，要敢于创新，不断总结、提炼理论知识。突出可操作性，使教材更贴近学生实际。
四、汽修专业“理论实践一体化”教学的实施、评估
（一）实施过程
（1）教学实施前检查
包括教学资料、设施检查，指导教师相关培训检查。
（2）实施步骤
根据教学安排，将各班级进行分组，一般按25人进行分组，每周定期轮换。指导教师帮助学生了解本课程的教学目标，介绍教学场所的设施、安全规则注意事项，告诉学生学习材料领取及贮放手续、工具材料的领取及贮放手续。教学组织一般采用行动导向教学方法实施操作技能教学，在大多数情况下可采用程序化技能培训法——五阶段教学法（准备、教师示范、学生模仿、练习、教师点评考核），部分学习单元可采用项目教学法，锻炼学生的创造性。学生在学习自我研究时，教师应有计划地指导和辅导，鼓励学生发现问题、提出问题；在学习过程中，当多数同学产生共同问题时，指导教师将情况反馈给学习单元开发者。
（3）教学管理
注重教学过程管理，对全过程进行管理和控制，日常加强教学秩序的巡查和监控。
（二）教学评估
汽修专业成立了专门的考核小组，对各个模块学习结束后进行考核和质量评估，每周五安排教师进行考核，主要对学生进行应知、应会知识的考核。
五、结束语
综上所述，理论实践一体化教学是一种有效的教学模式，这种模式不是将理论和实践操作的简单叠加，它涉及到教学目标、教学方法、考核评价等方方面面，对学校教学环境、对教师实践能力和教学组织能力提出了更高的要求，但只要我们积极探索和实践，结合学校自身实际情况，深入推进一体化教学模式改革，就能真正提高技校学生的综合能力素质，提升中职学校的教育质量。
参考文献
[1]李君法.浅析中职汽修专业理实一体化教学[J].现代职业教育,2017 (35):192-192.
[2]王自来.一体化教学模式在中职汽车维修专业教学改革中的应用[J].报刊荟萃,2017(7).
[3]罗林.汽车维修专业一体化教学模式的探讨[J].山东工业技术,2018, No.270(16):196.
论文作者:田涛
论文发表刊物:《基层建设》2019年第24期
论文发表时间:2019/11/26
标签：学生论文; 理论论文; 教学模式论文; 教师论文; 教学方法论文; 职业教育论文; 汽修论文; 《基层建设》2019年第24期论文;