四川省南充市营山县南桥完全小学 637170
在当今信息社会里，学生最喜欢的是上网、聊天、玩游戏，至于读好书占百分之二十左右。作为一位语文教师，要想把学生引导到喜爱读文章上来，便是一大突破。我在语文教学生涯近三十年中，将学生不愿读语文转化到好学、乐学到点燃激情、主动追索上来，晓之以理，让学生能创造性地赏析文章，获取知识，发展能力，培养兴趣与爱好。
一、让学生反复朗读课文
“书读百遍，其义自见”，学生获取知识的主要途径来源于课本，会读书就是一把开启知识大门的钥匙。因此，教师在教学时要给学生一些时间，点燃朗读课文的激情，让他们在读的过程中理解课文内容，主动追寻解决问题的方法。
例如，初一上册语文第十三课《夏感》这篇课文后的“研讨与练习”：说说作者从哪几个方面描写夏天景象的？此题，就给学生打造了整体感知课文的平台。由此可见，让学生自己读书，能在课文中寻找出来便是夏天自然景象、夏天色彩、夏天紧张旋律三个方面。
二、创设情境，巧妙设疑
我们知道，学生是学习的主人，只有让学生主动提出问题，才能有其主动的思考，这便是学生发现问题和提出问题，比解决问题更重要的激情高潮。于是有几位学生议论纷纷，主动提出：从这三方面，作者写了夏天的哪些特点？这时，学生有质疑的机会了，我抓住这个问题，放手让学生在书中寻其答案：夏天景象特征是紧张、热烈、急促的旋律。这样，学生能体验出沿书本知识去发现问题、解决问题带来的喜悦。
三、放手让学生读
语言是思维的外壳，也是思维的结果，语言的发展是思维能力的前提。因而，在教学中教师要让学生各抒己见、相互交流，让学生充分主动地表现自我，使他们在读的过程中学习，理解作者所表达出来的丰富语言，为写景状物的文章展示空间平台，达到学以致用的效果。这样，不仅能丰富学生的语言表达能力，而且能培养作文构思与想象能力。
《夏感》一文中的自然景象方面是用了什么方式表现出来的？具体写了哪些景物？有不少学生能读出：运用了比喻、拟人等生动描写方式，虚实相结合的写法。探究虚写是什么词语、实写是哪些词语、虚实结合法有什么好处，引导学生相互讨论探究，学生的兴趣更浓，激情更高，便答道：虚写热气、冷泡、沸腾、热风浮动；实写密厚芊芊草、麦浪翻滚、昆虫长鸣、火红太阳等景物。教师给予点拨：虚写景象是文学作品的想象力，虚实结合能达到突出夏天“热烈”这一特点，能收到变抽象为具体的效果。
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四、留给思考空间
教师在教学中抓住学生的激情，诱导学生的想象，从多角度、全方位探讨作者就文章的写法，这是教师引导学生主动创作的主要途径。
《夏感》一文由自然景物到色彩到人们紧张劳动，无不反映了夏季特色。最妙的是色彩部分，我出示了两个问题：一是作者采用了什么写法？二是作者描写了夏天哪些具有代表性的植物？让学生阅读讨论，学生们答道：春之色冷的绿，秋之色热的赤，夏之色为黄，正是承前启后、生命交替的旺季，用的是对比写法。作者描写夏天棉苗、高粱、玉米、瓜秧等是用生动的拟人句表现出来的。激情高昂，再次出示题目；作者在写春天的旋律这方面具体写了哪些人和事？学生能回答：“农民挥镰割麦，给秧苗追肥、浇水，突出了夏天的确是‘紧张、急促’这一特征。”
五、品味佳作，自我评价
在教学中，教师让学生品味佳作思路，自我评价，它将能达到以下效果：
一是迅速剖析《夏感》思路——总分总。让他们剖析自己以前在写文章中的成功与失败，成功的作品能得到深化创新，失败的作品能得以矫正。
二是能深化写景状物的文章，关键抓景物总特征，围绕总特征进行分写。
三是景情交融，生动再现景观。
四是为写这类文章提供了创新，构思新颖。
语文教学的目的是让学生读懂、读深、读透文章，能驾驭丰富的语言写好文章，能展示个性，创造性地写出贴近现实生活的佳作。
六、发挥想象，锤炼语言
《夏感》一文后的“研讨与练习”品味描写春之色、秋之色的语句，仿造这个句式，结合课文发挥想象写一写“夏之色”和“冬之色”的语句，实质上是让学生发挥想象锤炼描写颜色的语言功能之题。
例如“春之色为冷的绿，如碧波、如嫩竹，贮满希望之情”，教师点拨：“冷”是春天的气候，“碧波、嫩竹”是绿色，“希望之情”展示了春天万物生命力之强。
又如“秋之上未热的赤，如夕阳、如红叶，标志着事物的终极”，“热”是秋天气候，“夕阳、红叶”是赤色，“事物终极”标志万物快进入冬天。经过教师的点拨，学生能写出“夏之色为暖的黄，如麦浪、如高粱，满载着丰收的果实”、“冬之色为冷的白，如冰雪、如天云，孕育着新的生命力”、“冬之色为死的灰，如草木、如泥土，宣告旧生命的终结”等佳语。
实践证明，教师的激情点燃学生自主学习、主动追索能收到良好的效果。
论文作者:周仕禄
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年1月总第179期
论文发表时间:2016/3/14
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