刘建洋 阜宁县古河中心小学 224427
【摘要】习题设计是小学数学教师的一项重要的基本功，只有在课堂及课后作业的布置中，充分考虑学生的年龄特征，思维特征，增强趣味性、考虑接受性、提升开放性，才能让学生在轻松、愉快的气氛中获得高效的学习效果。
【关键词】小学数学；习题设计；措施
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）12-165-01
有些教师喜欢片面增加习题的难度，他们的观点是难题会做了，简单的题目也就会做了。这样的认识其实是极不符合教育规律的，一方面没有真正达到习题的巩固练习的学习功能，另一方面挫伤了大部分同学的积极性。因此，数学教师在习题设计中必须考虑学生的接受能力，要注意设计好习题的编排结构，通过习题的编排展现教学思路，同时，必须由易到难、由浅入深、循序渐进，符合学生的认识特点。
一、采取新颖有趣的习题设计形式
教师可以尝试采取新颖有趣的形式设计习题，在习题设计中融入更多趣味化元素，让学生对于做题有兴趣，并且能够主动积极地应用所学知识。很多教师一想到习题设计，首先映入脑海的就是那些课后的常规运算题，这类题目其实是学生最不感兴趣的，习题训练中如果充斥的都是这类问题，那么学生很容易丧失对于数学课程的学习兴趣。
因此，教师要积极主动地革新自身观念，在习题设计时要多花心思，融入更多新颖有趣的元素。比如，可以转变题目的形式，将游戏要素或者是其他类型的趣味化要素融入题目中，让学生产生了解和探究的欲望。同时，教师可以让题目具备一定的开放性和思维量，那种单一的运算题或者计算题是最没有技术含量的习题设计，教师需要做的是找寻知识应用的有效依托，设计新颖有趣的问题类型，在这样的前提下更好地锻炼与提升学生的思维素养。
比如，在教学《质数与合数》这部分内容时，这其实是一个学生不容易掌握的知识点，因此，教师设计的习题针对性要强，巩固学生对于知识的有效吸收。我设计了这样的问题：在1-20中，奇数有（），偶数有（），合数有（），质数有（）。这一练习要求学生个体独立完成，我的后续问题是：“你有什么发现吗？”学生小组讨论后得出了很多结论，如：质数不一定全是奇数；合数不一定全是偶数等。
这样，不仅题型有所改变，而且练习形式也体现了个体与小组结合的特点，最为重要的是，学生透过这一个问题很好地复习了这部分知识的核心内容，并且加深了对于所学知识的理解掌握程度。因此，教师设计习题时一定要凸显锻炼学生思维的基本目标，在这样的设计思路的引导下产生的习题才会有更大的教学价值。
二、考虑习题的接受性，提升数学学习的效率
我们在平时的教学检查和教研活动中发现，有些教师喜欢片面增加习题的难度，他们的观点是难题会做了，简单的题目也就会做了。这样的认识其实是极不符合教育规律的，一方面没有真正达到习题的巩固练习的学习功能，另一方面挫伤了大部分同学的积极性。因此，数学教师在习题设计中必须考虑学生的接受能力。要注意设计好习题的编排结构，通过习题的编排展现教学思路。同时，必须从易到难，由浅入深、循序渐进，符合学生的认识特点。学生则沿着教师设计好的思路建立自己的认知结构，顺利地完成学习任务，取得成功的体验。要设计好复习题、铺垫题，让学生跳起来摘桃子。
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另外，要充分考虑题量，即在某单位时间内安排多少习题的量才是最优。习题量太少，得到练习机会的人数就少，大多数学生没有练习的机会，学习劲头自然就受到影响。习题量安排不均，通常弊病是前松后紧，开头部分做了很多口算题、练习题，传授过程又费时过多，结果后面的时间过紧，没做两道练习题就下课了。所以，教师在设计一节课时一定要根据授课的内容与学生状况精心设计，安排科学的练习量，使学生保持饱满的学习情绪。
三、习题设计要注重典型性和生活化
课堂时间有限，习题的设计要做到少而精，这就要求在习题设计时要“抓好”典型，设计那些既能很好反映课堂教学内容又能体现其应用价值的习题，从而达到不仅巩固学生知识还能拓展学生思维的目的。教师在设计练习题时一定要深入研究课程标准、教材，分析教学的重点、难点，有针对性地选择典型的题目。同时要考虑学生的实际情况，不能高于学生的实际能力，也不是简单的重复性训练，因此一定考虑题目的典型性和生活化。这就要求教师在设计习题时，要认真研读课程标准、教材，把握教学重点，有针对性地选择典型并尽量选择那些能体现生活、反映生活的题目，以提高学生的应用能力。
如在教学《人民币的认识》一课时，可以以下面这种生活化的习题来培养学生的应用能力——“购物”：将各种物品标好价格，分成摆放，让学生分别扮演顾客和售货员，按照教师的口令如买一个篮球和一个文具盒、买２支铅笔和一块橡皮等先计算后进行交易，使学生在熟悉人民币面值的基础上学会计算。这类问题与我们的生活有着密切的关系，因此设计此类问题能很快激发学生的兴致，并使他们将已学的知识自觉地运用到生活和实践中去，不仅巩固了基础知识还能学以致用，可谓一举两得。
四、注重针对性，指向知识核心
习题设计的本质，是要能够强化学生所学知识，并
将所学知识拿来熟练运用，突破学习的难点，解决数学问题。因而，教师要将习题设计的重心放在学生容易迷惑的地方，越是认知模糊，越是需要加强习题训练，由此突破数学难点，直指知识核心。
例如，在学生学完《分数的意义》之后，对“平均分”这个关键概念仍然没有建构深刻认知，还停留在浅层次上。为此，我设计了这样一道习题：一根绳子长５米，分成６段，每段绳长占几分之几？学生在做这道题时，认为绳子的长度除以６，就是每段绳子占总绳长的几分之几。
结果整个班级几乎“全军覆没”。此时我让学生思考：想一想，题目中说将绳子分为６段，从这里你知道了什么？
很快有学生反应过来，指出题目中的条件是“将绳子分为６段”，并没有标明平均分，因而这个题目给出的已知条件并不充分，也就没法进行解答。此时，我引导学生反思：你有什么教训？得到了什么启示？学生认为，自己忽略了“平均分”这个重要条件，由此从错误中获得深刻认知，明确了平均分在分数中所占据的重要地位。
结语
习题设计是小学数学教师的一项重要的基本功，只有在课堂及课后作业的布置中，充分考虑学生的年龄特征，思维特征，增强趣味性、考虑接受性、提升开放性，才能让学生在轻松、愉快的气氛中获得高效的学习效果。
参考文献
[1]赵会阁.浅谈小学数学习题讲评环节的优化设计[J].学周刊，2013（12）.
[2]管志阳.小学数学习题开发的策略研究[J].教育科研论坛，2011（02）.
[3]汤伟珠.新课堂，呼唤数学习题“生活化”[J].教育科研论坛，2015（06）
论文作者:刘建洋
论文发表刊物:《中小学教育》2018年12月
论文发表时间:2018/10/22
标签：习题论文; 学生论文; 教师论文; 题目论文; 知识论文; 绳子论文; 合数论文; 《中小学教育》2018年12月论文;