安徽省天长市铜城小学 239300
摘 要：本文围绕小学生数学计算教学中常见的教学问题，从多方面入手提出提高小学生计算能力的措施和方法，旨在提高小学数学计算质量。
关键词：小学数学 计算教学 方法对策
数学是一门以数字为语言的学科，人们在最初接触数学时也是从数字开始的，而数字计算将成为日后生活工作的重要组成部分。小学数学教育中所培养的计算能力和计算习惯，将对学生未来的学习产生重要的影响。计算是数学的根本性能力，因此，计算教学是小学数学里的重要内容，而如何培养学生的计算能力也成为教师提高教学质量的突破点。
一、正确选择学生的学习起点
在教学中，教师要根据学生已有的学习经验或者生活经验，依据课程标准，立足教材，但不拘泥于教材。在不改变教材本质的情况下，对教材进行加工、创造。例如，在教十几减8的计算方法时，如果教师仅仅只让学生按教材中“做减法，想加法”的方法计算，就容易让学生形成消极的思维定势，不利于学生思维能力和创造精神的培养。因此，实际教学中让学生在合作探究的基础上，根据实际情况，启发学生用多种方法计算，可培养学生思维的灵活性。方法一：做减法，想加法。计算时想减数加几得被减教，这个“几”就是减得的差。例如，想减数8加几等于14，因为8+6=14，所以差是6。方法二：破十法。当被减数个位不够减时，先把被减数分成“10”和“几”，然用10减去减数，余数再加上“几”，便得出结果。例如，14-8=6，把14分成10和4，10减去8得2，2+4得6，即14-8=10－8+4=6。方法三：规律法。“十几减”的题中，凡是减数是8的算式，都等于被减数的个位数加2。通过这样高于教材的教学，可以看出不同的学生所表现的不同思维过程，这也是学生面对一个问题最真实的感受。学生只有获得个人的真实感受，才能体验到学习的快乐，也才能学到不同的数学、得到不同的发展。
二、采用录音听算的教学形式
传统的计算教学常常“以教师为中心”，学习训练形式较单一，课堂气氛沉闷，教学语言生硬枯燥。学生觉得掌握计算技能非常困难，被动消极地学。在计算教学中采用录音听算遵循“以学生为中心”的教学原则，教师是学生学习的促进者，以录音听算的形式，让学生听录音做计算。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样的教学利用了磁带录音旋律优美、节奏明快的优点，创造了宽松愉快的学习氛围，让学生主动积极地参与学习。录音听算可以用在新课前的旧知识巩固训练阶段，训练题应根据学生的“最近发展区”设计，选择新旧知识的连接点设计题目，在优美的录音中导入新课。新授课要让学生达到正确、熟练地听算的程度，必须安排有层次、有坡度的计算训练。教师可以采用符合学生认知心理特点的训练形式，如先笔算，再视算，最后听算。教师还可以安排同一组题目，采用同一种训练形式，通过控制时间提高学生的计算速度。
三、让计算教学贴近生活
1.创设生活化情境和思维训练。“生活化”新教材关于计算教学的呈现形式己有很大改进。这是由于小学生已具备一定的生活经验，同时他们对周围各种事物充满好奇。教师要抓住学生的好奇心，把计算教学的内容融入生动有趣、学生所熟悉的生活情境中，使学生意识到学的就是身边的数学，这样易于消除学生对数学内容的陌生感，进而激发学生学习计算的兴趣。值得注意的是，创设情境要务实，要与教学内容相吻合，要有思考的价值，切忌把情境当作装饰品，使教学流于形式。例如，在进行小学数学《认识钟表》的教学时，教师首先提出的教学目标就是认识时钟中的时针、分针、秒针，对时间的概念有一个基本的认知，然后第二部是对学生的计算应用能力进行进一步的培养与训练。那么教师就可以在对学生进行基本知识的教学后展示时钟中的时间，然后提出问题，问这些时间表示是否正确，不正确的请指出错在哪里。然后出示他们的教学过程，再让同学们提出其中的问题并解决。这样的方法让同学学会自己进行探究。
2.日常生活“数学化”。日常生活“数学化”是指学生在教师的指导下逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的能力，形成能够创造性运用数学的意识。传统的计算教学中，学习某一个计算内容后便是大量练习，从而达到熟练计算的目的，但却忽视计算本身的价值，这不符合《标准》制订的教学目标。相反，把计算融入生活，用于解决生活中的具体问题，例如按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物等，都离不开数学。日常生活“数学化”可以增强学生应用数学的意识，变“做题”为“做事”，在做事的过程中提高计算能力。
日常生活中，人们总要与计算这一基本问题打交道，而计算教学也是贯穿整个小学数学的重点内容。在教学中，老师应该通过激发学生对计算问题的兴趣，让学生培养良好的计算习惯，再辅以丰富多样的练习形式，从而让学生全方位地提高自己的计算能力。
参考文献
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[3]金胜 培养小学生计算能力的五个举措[J].吉林教育，2009，（04）。
论文作者:王岗
论文发表刊物:《素质教育》2018年10月总第287期
论文发表时间:2018/9/11
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