南京市第二十九中学初中部
一、 引言
语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
读写是紧密相连的两种技能，阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”然而许多阅读课堂上的教学却忽视了两者关系，阅读课上读和写割裂开来，没有进行必要的结合，阅读与写作互不干涉，阅读课侧重词句的理解，很少涉及篇章内容结构，缺乏对文章深层次的利用。即使写，也只是根据课文内容填写单词或词组，侧重于信息的获取，对真正意义上的写作没有多大帮助。
从教学实际来看，写作是相当多学生的软肋。中式英语、词不达意等现象比比皆是。多次期中期末考试成绩反馈表明，15分的书面表达均分一般仅为10分左右。按照现行江苏地区使用的牛津教材编排，教师一般只在每个单元的Task板块才给学生安排写的机会。学生动笔机会少，训练量明显不足。到了单元行将结束的时候才开始输出，缺乏一种写的循序渐进，对实力较弱的学校部分基础较差的孩子来说一步到位难度较大。教师在平时的教学中也缺乏对学生必要的有针对性的写作指导。
那么，能否考虑把写作的输出从传统的Task板块适当地前移到Reading板块呢？在阅读教学过程中有意识地进行写作技巧的渗透，增加学生写的机会，为后面Task的写作一个铺垫。即使未必能做到整篇的写作，加强单句表达的正确性对写也能起到很大的促进作用。
二、 读中写的教学实践
针对阅读课堂上读中写——写什么？怎么写？如何潜移默化润物无声地进行写的指导？本学期，笔者在这方面进行了一些有益地探索和实践。根据题材和体裁的不同，写的形式各异；根据写的难度，则又可分为初级写、中级写和高级写三个层次。
1. 初级写——摸着石头试过河
(1) 回答问题，概括文章
即教师针对文章提出若干问题，其答案涵盖文章主要内容，这些问题不仅检验学生阅读效果，且答案组合起来便形成对文章的总结，在串接过程中，可要求学生增加适当的连接词和过渡语，将简单句组合形成逻辑关系连贯的语篇。这种写的形式适用于大多数阅读文章。
(2) 串联词汇，形成语篇
教师提供文章中的重点单词和短语，让学生串联词汇形成语篇。这就要求学生不仅要掌握词汇的意思，而且还要能在具体的情境下运用，考查学生运用新学词汇的能力。
以上两种写的形式简便易行，可与While-reading等阅读环节有机结合在一起，适合绝大多数文章的读中写。
2. 中级写——顺藤摸瓜不放手
经过初级阶段的写之后，可加大难度，让学生试着写文章概要，不给学生石头摸，只给学生一根藤，这就是——一根主线“抓”手中，根据不同题材的篇章结构用一根无形的“线”贯穿其中。
(1) 抓五大要素
如果读的是故事题材，或者描述的是事件和经历，则可采用抓“五要素”，who，what，when，where，how。然后串联成文。
(2) 抓步骤顺序
如果阅读文本内容侧重描述的是事件的步骤顺序，则可引导学生抓住事件发生的先后顺序，学会使用first, second, next, then, finally等表达顺次的过渡语。8A Unit 5 The story of Xiwang对熊猫希望的成长历程这一部分可采用此方法。8B Unit 2 A trip to Hong Kong亦可采用此法。如可表达为：First, we had fun on Space Mountain. Next, we hurried to a restaurant.
(3) 抓特定线索
有些阅读文章可根据具体内容抓住特定的线索，如阅读内容涉及游记，则可抓住“地点”这个线索。如阅读内容较多涉及到人物的情绪，则可抓住“情绪变化”这个线索等等。
(4) 抓篇章结构
部分阅读问题则可引导学生关注文本篇章结构。如可遵循“提出问题，分析问题，解决问题”这个框架结构，亦可借助流程图等形式更好地呈现篇章结构。
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除了围绕不同题材“抓”之外，我们还可以根据课文不同的体裁进行“改”。 结合单元话题，量体裁衣，让写的文章在形式上改头换面，在“改”上面作文章。
3. 中级写——课文形式“改”当头
(1) 改成“白话”
如阅读文本为诗歌体裁，如7B Unit 8 Poems about pets和8A Unit 7 A poem about the seasons，可指导学生把诗歌改成正常的文体。其实8A Unit 7 Reading教材后面的练习就是一篇改写。教学中可让学生先练习，然后进行对比。
(2) 改成短文
如果阅读文本为对话形式，则可改写成短文，培养学生文体转换能力。7A Unit 3 Welcome to our school, 7A Unit 7 Going shopping, 7B Unit 2 Good neighbours, 8B Unit 5 When in Rome都是对话体裁文章。
(3) 改成对话
这跟上面一点正好相反。根据阅读内容，指导学生提出适当的问题，涵盖文本信息，把文章改成对话，采用整句的一问一答形式，既可呈现问题，让学生回答；亦可是先呈现答案，让学生提出适当的问题。这种方式更加注重阅读文本的交际性。该形式在牛津教材Reading文章后面的配套练习中也曾多次出现。如8B Unit 4的B4部分。
(4) 改成书信
指导学生根据阅读文本信息，采用书信的形式改写文本。书信的一大优势就是互动性强，可针对收信人的特定身份进行适当的改写。
4. 高级写——海阔天高任我飞
写的最高境界应该是丢掉“石头”和“藤”，在一定的阅读文本指引下，激发学生的思维，培养符合学生年龄层次的想象力和创造力。
(1) 续写
根据阅读文本故事情节接着往下写。遵循故事发展的脉络，扩散学生思维。如8B Unit 4 Gulliver in Lilliput。可结合情节给故事续写一个合理的结尾。7B Unit 6 Down the rabbit hole也可以往下续写，然后和Task内容中原来的后续故事进行对比，看哪个同学的故事写的更精彩。
(2) 改写
对课文原有的情节发展进行适当改编，培养学生的创新精神。亦可以故事中另一个人物视角或换一个角度重新改写文章。
(3) 仿写
模仿阅读文本，写一篇类似的短文或片断，充分发挥学生的想象。如8A Unit 4 My cousin and DIY一课，可鼓励学生在原有四个小故事的基础之上再编写一个令人啼笑皆非的情节。
(4) 缩写
把一篇数百词的文章浓缩成40、50个词，任务具有一定的挑战性，考验的是学生高度概括能力和对篇章的整体理解和把握。
三、 读中写的实践思考
在阅读课堂上的读中写和Task课上的专门的写作训练教学目标是完全不一样的。阅读课应该以阅读为主，阅读课上的写是片断式的，不是面面俱到的，是为后面的真正输出奠定基础。在实践中我们也应注意以下内容：
1. 巩固重点词汇
写的内容侧重以本课重点词组、重点结构为主，巩固输入内容。需要提醒的是，应更多指导学生用句子来表达，少写单词和词组，写单词和词组练习只是对文本信息的了解，并非真正意义上的写。
2. 树立篇章意识
无论采用哪种写法，都要注重让学生树立篇章结构概念，不能只见树木不见森林。了解文章结构的组织形式对更好的写意义重大。
3. 形式新颖多样
写的形式应该多种多样，除了上述罗列的几种写的形式外，作为一线英语教师可根据班级学生实际水准自主创设一些新颖的写的方法和形式，充分激发学生写作兴趣。
4. 把控时间时机
写作时间宜控制在5分钟左右，阅读课不能冲淡阅读主题，本末倒置。另外写的时机也因课而异，可放在课的尾声作为全课的输出和总结。也可放在课的某一处教学环节，不必每课必写，也不必为写而写。
四、 结束语
读中写使阅读课堂从以前的单纯关注文本信息和语言知识的阅读教学转变到引导学生关注体裁、题材和篇章结构的文本整体理解。使阅读教学能起到有效的语言输入的作用，切实提高学生的语言输出能力。作为教师在教学中需要将阅读与写作有机整合起来，并结合阅读文本创造性地使用一些方法激发学生的主观能动性，激发学生写的兴趣和写作的潜能。
论文作者:周伟
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2014年第11期供稿
论文发表时间:2015/11/16
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