1998年度普通高考英语试卷评价报告（下），本文主要内容关键词为：试卷论文,高考英语论文,评价论文,年度论文,报告论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
二、分题评价
（一）单项填空
NMET1998的单项填空检测内容包括5个方面：语音知识、 语法基础知识、动词短语知识、词语辨析、语用知识。该题B节20 个小题的知识测试点的分布情况如下：
代词 形容词 副词 介词 冠词 时态 情态 非谓语动词
1997
2 1 1 3 12
1998
211 3 12
1998
6 14 11 1013
23
题号
8
20 25
24
强调词语分辨虚拟从句动词词组语用
1997 1 213 12
1998 1 213 12
199822 17
199127
题号
2116 15
18
单项填空题中的绝大部分试题都有明确的语境设置，几乎没有单靠记忆语法规则或词汇知识就能够做出正确选择的试题。选材密切联系现实生活，讲求语言的灵活性和得体性。从试题设计上看，单项填空B 节有三个特点：
1.知识覆盖面宽，内容跨度大；
2.强调语境的作用，加大了对语言运用能力的检测力度；
3.强调对基础知识的检测，与NMET1997的测试项目大体一致。
（二）完形填空
NMET1998完形填空题仍为叙述型的短文。全文295词（270词+25空），语言输入量为370词（270词+100空／词）。如果以18 分钟为参考阅读时间，则读速为20.5wpm。设空的平均间隔为10.38词，最大间隔为23词（41—42空），最小间隔为4词（27—28空）。 以上情况与NMET1997完形填空十分相似。
NMET1998完形填空的选项设置与历年的完形填空题基本相同，大部分为一个单词（仅第26、46、47小题是单词与词组的混合设项）。干扰项的设置均与语法结构错误无关，重在文意的干扰。 25 小题使用了100个词，没有重复使用的词。
NMET 1998完形填空的主要特点是：
1.选文的内容贴近生活，易于理解；
2.选文的表述方式具备深层探寻的可能性；
3.词汇考查范围较大，其中涉及动词、名词、形容词、副词、连词（即逻辑关联语）、代词和介词。与NMET 1997比较如下：
动词名词形容词副词连词代词介词
199713 9 1
1
1
1998 6 843
2
1
1
4.注重依据语篇完形词义。
（三）阅读理解
NMET1998阅读理解题仍然由A、B 两节组成， 总词量为1888 ， 与NMET1997（1895词）基本一致。读速要求37.7wpm。A节包括短文5篇，总词量为1752（文1160词，题592词）。B节词量为96词（对话部分仅为56词，题为40词），较1997年有所减少。
NMET1998阅读语段材料包括叙述文2篇（A、D），应用文1篇（B），议论文1篇（C），说明文1篇（E），对话1段（B节）。 题材涉及故事趣闻、新闻报道、社会问题、历史事件和异国风情。
NMET 1998阅读理解题坚持前两年的命题方向，具有如下特点：
1.强调对全篇的整体把握；
2.强调语言文化因素的作用；
3.强调考查通过阅读理解解决实际问题的能力。
NMET 1998阅读理解题的阅读技能检测点分布情况如下：
主旨事实细节深层意义 推理判断推测图表
19972 8 3 4 3
19982 7 2 7 2
1998
51/57 52/53/56/61
60/68
54/59/63/65/ 55/58
题号
62/64/67
66/69/70
（四）单词拼写
NMET 1998单词拼写题与NMET 1997的考查内容基本相同。这是一道检测考生英语书面语言基本功的题，检测重点是词的拼写技能。此题自1996年推出后，一直受到广大英语教师和教研员的好评，并获得了良好的区分度。
NMET 单词拼写题涉及名词、动词、形容词、副词和数词，具体分布情况如下：
名词 动词 形容词 副词数词
1996
4 3 2 1
1997
3 3 2 2
1998
2 4 2 1
1
NMET 单词拼写题的命制具有如下特点：
1.选词的难度适中，没有生僻词汇；
2.兼顾目标词的形式；
3.目标词的形式与语句结构密切相关；
4.目标词的意义与语句意义直接相关，体现了语言形式与语言意义的一致性。
（五）短文改错
NMET 1998短文改错的题材是学生的学校生活：体育运动。短文的内容和语言都符合高中学生的实际情况，看上去好像是学生写的。短文改错主要是检测考生对语篇语言的评价能力。短文改错不同于单句改错。单句改错多是语言形式的错误，包括相当比例的语法形式的错误，单句改错一般情况下不必参照语境，如He want to take a trainingcourse.want的语法形式错误不必借助意思和语境即可看出。 短文改错中的错误则往往要在不同程度上借助语境进行判断，因此，我们说这是一种对语篇语言的评价能力。根据布鲁姆关于认知能力层次的指标，我们可以把学习者的语言认知能力分为六种类型：
SIX MAJOR CLASSES IN COGNITIVE DOMAIN
1.Knowledge 知识识记
2.Comprehension 领悟理解
3.Application实际运用
4.Analysis
分析
5.Synthesis 综合
6.Evaluation 评价
评价能力无论在哪一类学科中都是最高层次的认知指标。就语言的写作而言，前5个层次的指标都应包括在内，但在写的活动中， 还必须依靠良好的语言评价能力，也就是说，考生一边作文，一边还要评价自己：组句是否正确，选词是否合理，语言形式是否一致，行文细节是否严谨等。研究写作的专家把这一能力叫做“编校能力”（the abilityto do editing）。 这种为写作所必需的能力可以放到书面表达中去进行综合考察，也可以单独进行考察。短文改错这一检测形式就是为单独考察这种能力服务的。
正是基于上述原因，NMET试题短文改错的区分度始终是很好的，难度较高。NMET试题短文改错题的出台对高中教学具有良好的导向作用。经过几年的实践，我们高兴地看到，考生在语言评价和语言校正能力方面已有了明显的提高。从NMET 1998短文改错的统计数字看，主要指标是令人满意的：
抽样统计表
理工类英语
得分
G1G2G3G4G5比率平均分区分度
000.0 639 1 0 0.056 .00 -.376
001.0 100
2511 2 0.10631.71 -.446
002.0
32 0 1 0.00538.23 -.056
003.0 49
5618 6 0.09939.12 -.248
004.0 27
612617 1.10143.93 -.118
005.0
2210 1 0.01146.84 -.012
006.0 15
364231 2.09748.13 -.021
007.0
1
41564520.12552.45
.096
008.0
11 5 4 1.00952.34
.022
009.0
0
15416234.11656.83
.183
010.0
06355993.14861.94
.338
011.0
01 0 2 7.00869.03
.093
012.0
04122363.07865.97
.284
013.0
01 3 627.02869.13
.197
014.0
00 1 0 1.00261.53
.030
015.0
01 0 111.01070.66
.123
样本量:1305
平均分:6.78标准差:3.85
标准难度:48.20区分度:.690难度:.45
从统计表中我们看到：此题保持中等难度（0.45），区分度很好（0.69）。
NMET 1998短文改错题测试点分布情况如下：
动词时态非谓语动词名词关系代词形容词
NMET
32 11
2
NMET
21 11
代词介词冠词正确
NMET 1
NMET 1 2
11
（六）书面表达
书面表达是直接检测考生写作技能的题型，它与单词拼写和短文改错合在一起构成以主观测试的形式对考生的写作能力进行间接和直接考查的完整评价体系。因为单词拼写和短文改错两题的信度很高，所以从第二卷整体看，书面表达题不可避免的阅卷误差对全卷信度的影响不大。
NMET 1998书面表达题以6 幅图画提供要写的内容：学校组织的一次校外参观活动。图画清楚地交代了参观活动的过程，力求让考生有话可说。近年来NMET书面表达在给考生提供信息方面进行了探索，其中，在探求以图表意的合理性、 准确性和唯一性方面做了很大的努力， 使NMET 1998书面表达的图画表意设计比较令人满意。另外，此题要求表达的内容均在考生的语言知识范围之内，有的教师说：“今年的书面表达内容有教育意义，人人有话可说。”
此题难度为0.53，区分度为0.663。虽然从统计数据看， NMET1998书面表达难度略大于1997年，但大部分教师和教研员认为NMET1998的书面表达难度有所下降。
三、希望和建议
评价组认为，NMET 1998在整个英语测试改革进程中有承上启下的重要作用。它既是十多年英语测试改革的继续，又在某种程度上蕴含了将来的改革导向因素。为此，评价组提出以下希望和建议：
1.尽快启动并普遍推开听力测试和口语测试，完善NMET的整体结构。
英语的4 种基本技能（听说读写）是英语能力体系中不可或缺的有机组成部分，所以NMET试卷中不能没有听力测试项目。多年来，有些省、市已经进行了成功的试验，在全国普遍实施听力测试是没有问题的。
作为完整的英语测试系统，口试也是不可或缺的。评价组建议，口试有必要进行试点，并采取措施逐步向全国推开，即使是非英语专业的考生也应当接受口语测试。
2.进一步加强NMET在检测解决实际问题能力方面的力度。
近年来的NMET试卷已经涉及对解决实际问题能力的检测。在今后的试题设计中，应当适当增加这方面的成份。
3.采取更有效的措施提高主观试题的信度，特别是进一步提高书面表达题的信度。为此，评价组建议：
1）保持主观试题评卷队伍的高度稳定；
2）对主观试题评卷队伍进行专业培训；
3）进一步改进书面表达的测试方法；
4）进一步完善书面表达的评估目标体系。