关键词：小学语文 口语交际 情景教学 多元互动 开展活动
小学语文教学是培养小学生口语交际能力的重要途径，在规范学生口头语言，提高学生口语交际自信心方面有着不可忽视的作用。但是，由于受到传统教学模式的影响，当前的小学语文口语交际教学仍然存在着诸多问题，教师形式化单一、调控力度不够的问题以及学生不会说、不敢说的问题依旧影响着小学生口语水平的提升。所以，针对以上种种问题，教师需要进一步对口语交际教学策略进行研究与优化，如此才能有效提升小学生的口语交际能力。而以下，便是对此的一些看法与实践。
一、情景教学，营造口语交际氛围
要想提高小学生的口语交际能力，首先要从兴趣入手。兴趣能够让学生主动投入到口语交际过程中，所以教师在选择教学方法时要重视对学生学习兴趣的激发。在诸多方法中，情景教学不仅能够将学生引入到有趣的情景中，还能够在这一基础上营造出口语交际的氛围，从而驱动学生产生交际欲望，并自主投入其中。所以，教师务必要将情景教学落到实处，以提高小学生的口语交际能力。
以《秋天的雨》的教学为例，我在上课后首先向学生播放了一段下着雨的视频，并要求学生在看视频的过程中去分析这是什么时候的雨，从而将学生进一步引入到了对视频细节的探索中，而学生们也在“果实”“落叶”中指出了“秋雨”。在这一基础上，我要求学生闭上眼想一想如果自己身在秋雨中，会是什么样的感受？借助这一情景式的引导，学生们的口语交际兴趣也得到了激发，而我则适时的借助讨论会的开展为学生提供了交流的机会，使学生顺利融入到了这一交际氛围中。在大家争先恐后的提出“秋雨很凉爽”“秋雨很神奇”等诸多特点后，我给予了学生们以肯定，并逐渐将学生引入到了对课文的学习中，从而有效提高了教学质量。
二、多元互动，训练口语交际能力
多元互动不仅是对小学生口语交际能力高低的一种检验，更是训练学生口语交际能力所不可或缺的方式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这里的“多元互动”，主要指师生互动、生生互动两种形式，但师生互动中又包括教师与学生单人的互动和群体的互动，生生互动亦是如此。不用的互动形式所产生的效果也有所不同，所以教师可以根据教学实际情况进行选择。在多元互动中，学生们的口语交际能力必将进一步得到提升。
以《小英雄雨来》的教学为例，为了在达成教学目标的同时有效训练学生的口语交际能力，我在教学中非常重视多元互动。因此，在教学之初，我首先要求学生用较快速度对全文进行阅读，并在学生阅读结束后以师生问答的形式引导学生点明了文章所讲述的内容，并借此训练了学生的语言组织能力，提高了学生的口语交际自信心。之后，我提出了自学要求，并将学生进行了分组。在这一基础上，我为各个小组安排了小组任务，任务涉及到了“理清结构，了解情节变化”“抓住细节，揭示人物思想”等。在这一基础上，我鼓励大家在合作互助中去完成任务，从而有效调动起了学生的互动积极性，使学生的口语交际能力得到了有效的锻炼与提升。
三、开展活动，强化口语交际能力
相较于传统的教学形式而言，小学生更倾向于一些教学活动或者游戏。所以，为了能够强化小学生的口语交际能力，教师可以借助一些活动的开展来达成教学目的。当然，任何活动的开展都要满足教学需求和学生的能力需求，且要确保学生的安全。所以，教师在开展活动前，务必要对活动的内容、形式、过程有一个全方面的了解和把控，如此才能使学生在活动中自由、自主地交际，进而使口语交际能力得到进一步的提升与强化。
以《田忌赛马》的教学为例，为了让学生在学习中领会到善于观察、善于思考才能想出好主意的道理，我在课前便为学生设计了一个与其相关的活动。在具体的教学过程中，我首先将学生分为了两大组，分别代表田忌和齐威王，之后要求学生对课文进行阅读，并模拟两次赛马过程，从而将学生置于到了活动的主体地位，促使学生组内和组间主动进行了交流，并在一次次的集体分析与交流中对文章内容有了更为深刻的理解，这对于强化小学生的口语交际能力，促进小学生的全面发展与进步起到了积极地促进作用。
总之，小学生口语交际能力的培养需要合适的教学方法进行支撑，这意味着教师需要更加重视对教学方法的研究与实践。为了达成这一目的，教师要在关注教学内容和基本学情的基础上落实对学生口语交际能力的培养，从而使学生变得越来越敢说、会说。
参考文献：
[1]加九玛.小学语文教学中学生口语交际能力培养研究[J].课程教育研究,2019(50):91-92.
[2]陈小茸.如何加强小学语文口语交际训练[J].文学教育(下),2019(12):186.
论文作者:黄玉平
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年17期
论文发表时间:2020/1/15
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