乐教善导，乐学会学——小学导练式课堂教学模式的初步实践，本文主要内容关键词为：教学模式论文,课堂论文,小学论文,乐教善导论文,导练式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教学工作是学校的中心工作，而提高教学质量，促使学生素质的全面、和谐发展，关键在课堂教学，因此，课堂教学是实施素质教育的主阵地。综观目前课堂教学，还存在“高耗、低效”的现象，“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式，将学生置于被动地位。教师讲，学生听；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质，教学效率低下，学生各方面的素质不能和谐地发展。因此，改革课堂教学，提高课堂教学效益是当前教育改革的一个重要课题。
一
课堂教学是一个多方面、多层次、多因素组成的完整而复杂的过程。教学过程中各因素以及各因素之间的联系构成一定的结构，从而形成一定的教学模式。
为改变课堂教学“高耗、低效”的弊病， 全面实施素质教育， 从1997年起，我们从实际出发，建立了“小学导练式课堂教学模式研究”的课题（被立项为苏州市教育科学“九五”课题），以教育科研为先导，积极探索体现素质教育思想的课堂教学模式。我们研究的“小学导练式课堂教学模式”中的“导”是“导学”，指处于主导地位的教师的指导、引导；“练”是训练，指处于主体地位的学生在教学过程中的动脑、动口、动手、动眼等的操练活动。“导”与“练”既并列又互相促进。
在实验中，我们把总目标确定为：引导教师转变教育观念，改进教学方法，落实学生在课堂教学中的主体地位，着眼于培养学生的创新意识和创造能力，着力于促进全体学生各方面素质全面、和谐、主动地发展，从理论和实践上探索出“小学导练式课堂教学模式”的基本框架。从教的一方面来说，本实验追求的境界为：乐教，善导，创造性地教；从学的一方面来说，本实验追求的境界为：乐学，会学，创造性地学。
二
在实验中，我们引导教师根据学科、教学内容、教学对象的具体情况，来确定具体的教学方法、教学程序。同时，在实践的基础上，归纳、提炼，初步形成了“导练式课堂教学模式”的框架，即“三主”、“四导”、“五解放”、“六程式”。
1.“三主”。这是“导练式课堂教学模式”的指导思想、教学目的等的具体体现。一是“以学生为主体”。我们充分认识学生的认知特点，相信学生的潜力，满足学生渴望受到尊重、获得成功的需要，发挥学生学习的主观能动性，特别注意引导学生参与教学，变“讲堂”为“学堂”，变被动学为主动学。数学老师从学科特点出发，努力做到“两创设一保证”，即创设问题情境，激发参与动机；创设和谐氛围，保持参与兴趣；保证参与时间，提供参与机会。使学生在参与数学学习的过程中学会认知，增长智能，发展素质。二是“以发展为主旨”。我们把教学活动的着眼点放在促进学生各方面素质的和谐发展上，教学目标变单一化为多元化，着力于学生素质的“三协调”：传授知识与发展智能相协调，认知因素与非认知因素相协调，身体与心理发展相协调。我们尤其注重把学生的创新意识、创造能力的培养作为教学的重要目标。三是“以训练为主线”。学生的素质只有通过训练才能更好地形成和巩固。因此，我们把对学生技能、思维等方面的训练贯穿课堂，并力求训练形式多样，讲究实效。自然学科的教师在引导学生建立概念时，采用看一看、比一比、摸一摸、摆一摆、变一变、联一联、改一改等多种训练方式，使学生在学习概念的过程中提高了思维能力。
2.“四导”。这是作为教学主导的教师的作用的体现，是教学过程中师生活动方式、方法及相互关系作用的优化组合的具体表现。一是导趣，引导学生“乐学”。我们采取有效的教学策略，创设吸引学生的教学情境和气氛，诱发学生强烈的求知欲望和学习动机，使学生产生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，把学习视为一桩乐事，主动学习、乐于学习。美术老师一改机械呆板的教法，把音乐引入课堂，引导学生边唱边舞边学习美术，又通过剪剪贴贴把学生的作品展示出来，使一堂课自始至终充满了情趣，因此，学生兴趣倍增，乐学不疲。二是导思，引导学生“活学”。我们通过各种有效的教学方法引发学生思维，或以问引思，或以理导思，或以变发思，或以情激思，从记忆型教学向思维型、创造型教学转变，引导学生变“死学”为“活学”。三是导法，引导学生“会学”。我们在教学中加强学习方法指导，引导学生掌握学习的基本方法，提高学习技能，变“学会”为“会学”。语文、社会课老师在传授知识的同时，指导学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，如记忆方面，老师归纳了谐音法、口诀法、比较法、联想法、图示法、网络法等多种方法，引导学生在平时运用，提高了记忆的效果。四是导成，引导学生“善学”。我们在引导学生乐学、活学、会学的基础上，努力培养学生学习的独立性、创造性品质，使其养成自主学习的能力。特别注意元认知的指导与训练，使学生做到“四能”：能初步认识自己的学习特点和风格，能从自己的实际情况出发制定恰当的学习计划，能根据自己的学习特点选择恰当的学习方法，能对自己的学习过程进行监控和调控，从而提高学习效率。
3.“五解放”。一是解放学生的大脑，让学生多想一想。在教学中，教师鼓励学生敢于动手、善于动脑。数学教师加强直观教学，语文教师通过再现教材的情景，引导学生丰富感性认识，使思之有源；及时抽象概括，使思之有果。二是解放学生的双手，让学生多“做一做”。我们引导学生多动手，在摸一摸、做一做等的动手操作中，提高学生的动手能力。在教“长方体的认识”时，数学老师先让学生准备了土豆、小刀、长方体的纸盒及框架，上课时先指导学生用刀切土豆，通过切、看、摸、想，认识面、棱、顶点；然后用长方体的纸盒和框架作学具，通过摸、看、数，认识长方体的面、棱、顶点等的特征。学生在动手中掌握了知识，提高了能力。三是解放学生的嘴巴，让学生多“说一说”。在课堂上，我们鼓励学生提问，允许学生随时大胆提问、发言，使学生敢说、想说。语文、思品等学科教师把讨论、争论、辩论引进课堂，引导学生围绕一些问题进行研讨、切磋，不仅提高了他们的表达能力，而且培养了他们积极思维的习惯。四是解放学生的眼睛，让学生多“看一看”。我们引导学生养成良好的观察习惯，掌握观察的方法、技巧，练就一双会察颜观色的眼睛。五是解放学生的空间，让学生多“动一动”。传统的课桌排列形式是“秧田式”，这种排列形式是“教师中心”观念的表现，不利于师生信息交流、情感沟通，因此，我们尝试改变课堂教学的空间形态，变“秧田式”为“马蹄式”、“圆弧式”、“蜂窝式”、“扇面式”、“对垒式”等多种利于老师学生沟通信息、传达情感的课桌排列方式。课堂上的“五解放”，使学生真正成为课堂学习的主人。
4.“六程式”。教学程序是教学模式的重要因素，在实验研究中，我们把课堂教学程序的优化作为突破口，各科教师从学科、学生、教学内容等的特点出发，依据“导练式”教学模式的基本思想，初步构建起六种比较成熟的教学程式。①读议型。教师指导学生在读、议、讲的过程中，动眼、动脑、动口，发展能力，主要用于语文、思品等学科，其程序为：读读——议议——练练——讲讲。②尝试型。遵循先学后教、先练后讲的原则，让学生先尝试学习，进而师生讨论，解决疑难，这是一种发现式的学习模式，主要用于数学、自然等学科，其程序为：复习铺垫——指导自学——尝试练习——师生交流——巩固练习。③探究型。让学生围绕一些课题（问题）进行分析、研究、推理，得出结论，在探究中获得新知，发展能力，主要用于自然、语文等学科，其程序为：发现问题（课题）——提出假设——分析论证——得出结论。④情景型。教师带领学生观察生活的真实情景或根据教材内容创设一定的情景，使学生如临其境，主要用于语文、思品、社会等学科，其程序为：揭示目标——创设情景——师生研讨——反馈练习。⑤“三位一体”型。主要用于艺术学科，即把欣赏、技能、情感三者集于一体，做到欣赏面宽，技能训练强，情感交流深，其程序为：激励、感知——说说、画画（唱唱）——剪剪（表演）、游戏。⑥讨论型。就是围绕一个或数个问题，组织学生进行讨论，寻找答案。主要用于社会、思品等学科，其程序为：提出目标——分组研讨——交流小结——当堂练习。
当然，以上所列的仅是几种比较成熟的教学程式，而且，由于教学内容、课型的不同，我们还对这些程式进行改造，形成了许多变式。
此外，我们根据“导练式课堂教学模式”的基本特点、要求，制定了教学评价细则，确定评价因素、权重，以此来导向并规范教师的教学行为。我们把学生参与作为评价的重要指标，在四个方面提出明确要求：一是参与面要广，学生参与率要达90%以上；二是参与时间要强，学生课堂自己活动的时间（读、写、议、算、操作、演示等）不少于三分之二；三是参与方式要多，教师充分创造条件，如小组讨论、竞赛、辩论等，让学生自主选择；四是参与效果要明显，在掌握知识等方面，每堂课合格率应达95%以上，优秀率达60%以上。
三
由于我们坚持以教育科研为先导，坚持群众性的教育科研，“小学导练式课堂教学模式的研究”取得初步的成效。
首先，教师转变了教育观念，明确了素质教育的主攻方向。在研究中，我们开展了“五个一”的活动，即要求教师每学期读一本教育理论书籍，确立一个与学校总课题配套的小课题，上一堂研讨课，展示教学方面的一项技能，撰写一篇教学论文，教师在学习、研究中提高认识，确立起正确的学生观、人才观、质量观，明确素质教育的主攻方向是改革课堂教学，提高课堂教学效益。“面向每一位学生，面向每一位学生的每一个方面，努力教好每一位学生，对每一个家庭负责”不仅仅是口号，已成为我校教师的自觉行动。
其次，教师的业务素质不断提高，一些青年教师脱颖而出。在实验中，我们要求全体教师特别是青年教师积极参与教育科研，从实际出发，分三步走。第一步：学习理论，提高认识。就是围绕学校的课题，学习有关教育理论、教改动态，提高自己的认识。第二步：借鉴经验，模仿实践。就是模仿他人的成功做法，结合自身实际，为我所用。第三步：确立课题，深入研究。就是在学习和实践的基础上，独立地承担课题，进行研究，并不断反思、总结，继而经过不断努力形成自己的教学风格。我校教师特别是青年教师的业务素质在科研中不断提高。仅1998年就有两位教师的论文获江苏省“教海探航”论文评比一等奖，两位教师获省级数学课评比二等奖，在各类教育教学刊物上发表论文20多篇。
第三，学生素质全面提高。由于我们改进了课堂教学，提高了课堂教学效率，学科教学质量全面提高，学生的文化素质全面提高。同时把学生从过重的课业负担中解放出来，使学生有更多的时间和精力去发展自己的个性、特长，在各级各类比赛中屡屡获奖。仅1998年，我校学生获苏州市、省、全国奖20多人次。
“导练式”课堂教学模式研究的实践，也使我们这所年轻的学校办学水平上了新台阶，1998年我校一举获得了吴江市德育百分考核、年度考核等三个一等奖，又被苏州市教委评为苏州市小学常规管理示范学校。