民族地区园本课程建构与探索
——以甘南地区为例
尕旦木草，旦智多杰
（甘肃民族师范学院，甘肃 合作）
摘 要： 甘南地区园本课程发展经历了课程园本化探索到园本课程体系的建设历程，园本教研是园本课程建设的助力和提升教师课程开发能力的有效途径，园本课程体系的建设凸显了幼儿园的办园特色和风格，相应的保障机制是园本课程内涵式发展的基础。
关键词： 民族地区；园本课程；甘南
随着国家对学前教育的重视程度不断提升，园本课程开发也成为我国学校教育课程改革中的重要议题并逐渐走向完善。《幼儿园教育指导纲要(试行)》规定：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育”，“教师要根据《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行”。近年来，我国在“园本课程”开发的探索与实践方面取得了大量的成果，甘南地区各幼儿园在园本课程建设过程中积极进行课程改革，不断探索尝试，形成独具特色的园本课程建设之路。
一 课程园本化探索
随着园本课程开发在课程改革和发展过程中受到越来越多的重视。在上级主管部门的大力支持和幼儿园自身的积极参与下，甘南地区幼儿园逐渐开始重视园本课程开发，并不断尝试幼儿园课程实现园本化。进行了从“在不同的幼儿园课程中加入有特色的文化内容”，再到“增设部分园本课程”，直到“逐步尝试建立适合本地区幼儿园的园本课程体系”的探索过程。
（一） 以科研课题带动园本课程开发
充分认识到民族地区幼儿园课程园本化的必要性和迫切性，从教学实际出发，以申报课题为依托，在不断的学习和探索中形成一支高素质的科研团队，共同探索民族地区幼儿园园本课程开发的可行模式。近年来，甘南地区各幼儿园所申报的课题内容涉及藏汉双语、藏族服饰、歌舞、饮食文化、风土人情以及民间游戏等方面，通过课题研究确定园本课程开发的方向和重点，在研究的过程中，教师收集到了各种不同的案例以及活动方案，而这进一步丰富和补充了园本课程的内容。通过课题研究，教师发现问题和解决问题的能力不断提升，专业知识、专业能力、课程开发意识不断提高，为深入开展园本课程开发创造了良好的条件。
（二） 增设部分园本课程
随着园本课程的深入开展，甘南地区幼儿园逐步开设了极具民族特色的藏汉双语课程，创设独具地方特色的区角环境、组织幼儿开展各种丰富的民族文化活动。一些幼儿园根据当地实际和本园幼儿年龄特点，挖掘本土文化资源，开发并实施了藏汉双语教育课程，逐步补充和完善关于健康、语言、社会、科学、艺术等课程领域的特色内容等。这些课程涉及游戏活动、区域活动、艺术活动、科学活动等内容，通过这种方式逐步将藏语、藏族民间游戏、歌舞、服饰、风土人情等融入到幼儿园课程当中，丰富和拓展了民族地区幼儿的学习空间。
（三） 尝试建立适合本园的园本课程体系
经过几年时间的尝试和探索，甘南地区幼儿园在园本课程开发研究中取得了一些成效，借助科研课题发表了大量的科研成果，开发了一系列具有创意的活动设计以及独特的教学案例，并制作了相应的玩教具和游戏器材，初步形成了较为多样化的园本课程。从整体上来说，较为成熟的是已经在各园使用的藏汉双语教材，其次还有主题活动设计、教学案例、环创作品、区域活动等等。在不断完善教学科研实践能力和推广运用新的教师教育理念的过程中，初步建立了具有民族地区特色，适合本园的园本课程体系。
二 园本课程体系建设
（一） 园本课程建设目标定位由被动到主动，逐步确立“民族特色”为主题的园本课程建设总目标
自上世纪80年代以来全国各地积极尝试园本课程研究，甘南地区幼儿园地处西部少数民族地区，起步晚但发展迅速。甘南地区幼儿园的园本课程建设目标从最初的迎合主流价值观，如评级评奖、获得专家肯定等方面逐步转向切实以本园的环境和条件为出发点，以幼儿现实需要为依据，摈弃原先简单展示固化成果，如开展特色课程、编写活动方案的作法。逐步确立了以“民族特色”为主题的园本课程建设目标。需要强调的是，幼儿园教师的主体作用也在这一转换中得到了深刻的体现。
（二） 不断丰富和完善园本课程的内容和组织方式
调查发现，甘南地区很多幼儿园都没有指定专门的部门、专业的人员进行园本课程建设，主要通过行政部门人员充任园本课程的主要开发者，幼儿园教师参与的方式完成。另一方面，研发资金不足是制约园本课程建设的重要因素，通过对园本课程建设经费的调查发现，幼儿园园本课程建设方面没有专项经费，因此经费预算较少，且总的经费中包含了教师外出培训、玩教具购买、环创材料等费用的支出，教师论文、园本课程成果获得市（州）级以上奖励后大多数幼儿园只有数额很少的奖励金，难以达到激励教师的目的。
（三） 课程园本化效果评价逐步规范
中国向联合国递交的NDC,是中国为实现《公约》第二条所确定目标做出的,反映中国应对气候变化最大努力的国家自主贡献。中国向世界承诺二氧化碳排放2030年左右达到峰值并争取尽早达峰,单位国内生产总值二氧化碳排放比2005年下降60%～65%[13]。中国更是为推动《巴黎协定》的达成共识、生效与持续落实,做出了非凡的贡献。
园本课程的评价是园本课程开发实践过程的重要环节。一项课程计划在具体实施中究竟获得哪些成效，应当通过合理的评价指标加以衡量。而我们这儿所说的课程建设评价主要从儿童对活动的参与度、家长的信息反馈、教师的教学反思、上级部门的评价、课程研究成果等方面对园本课程建设的质量进行评价。在州级、省级示范园评估和主管部门的年度考核标准中，都有关于园本课程开发的考核项目，而不同的幼儿园也分别制定了各自的考核标准和评价体系。
三 课程实施中的困难和问题
（一） 园本课程生成机制不够健全，缺乏过程保障
课程内容是实现课程目标的主要手段，甘南地区幼儿园在课程内容的选择中充分考虑到幼儿园不同民族幼儿的身心发展需求和师资条件，不断丰富和改进了园本课程的内容及其组织方式。首先，直接选择业已成熟的教材作为园本课程的内容。此类课程具有一定的系统性和完整性，操作比较简单，很大程度上减少了教师的负担，但其不足之处在于不能完全满足幼儿发展的需求。其次，改编现有的课程内容。教师根据幼儿的身心发展需要选择现有的、相关的课程进行适当的改编，使得课程内容更易于被幼儿所理解和接受。第三，创编课程。此类课程是教师根据幼儿园教学实践的需要，根据本园实际、本地区特点以及幼儿发展的现状和需求对课程内容进行全新的创编。
（二） 园本课程开发缺乏外围支持
在逻辑行动主义方法论的架构图示中，行动的三个不同层次都是主体在实在世界中能动的意向行动，而认知与行动主体则处于中心位置。认知与行动主体不局限于单个主体，也可以是共同体。根据主体的不同，行动可分为个体行动和群体行动，群体行动的基本特征之一即是多主体性。但是，不论是个体行动还是群体行动，都可能面临类悖论的两难境况。
甘南地区幼儿园教师普遍反映，园本课程开发过程中首先遇到的困难就是缺乏专家、学者的指导。究其原因有以下几点，首先，幼儿园方面对邀请专家指导的主动性不足，只有在遇到评估和检查时才进行较为频繁的交流和沟通，在这种情形下专家指导缺乏操作性和针对性，更缺乏长期指导的系统性。其次，园本课程开发培训效果不理想，主要是培训方式以理论培训为主，缺乏实践指导，观摩其他地区的园本课程开发经验在很多时候都不是很适合民族地区，或者说不能很好地进行迁移。另外，行政支持方式单一，主要是提供培训、观摩、教研的机会，园本课程建设支持（含政府奖励）力度不够，园本课程建设的相关文件和具体帮扶措施暂未出台。
（三） 师资力量不足
师资力量是园本课程建设的主要影响因素之一，幼儿园的日常工作极其繁杂，保教任务重、安全责任大，全园上下开展园本课程建设大大增加了教职工的工作负担，有些教师觉得课程开发增加了额外的工作，参与兴趣不浓，观念不转变、态度不积极，精力跟不上。另外，教师队伍的专业素质、稳定性、课程建设的积极性均影响到园本课程的开发，尽管有很多教师开发出优秀的园本课程，但教师的课程整合能力有待进一步提高，园本课程开发的原创意识、原创课程的比例还需不断增加。教师自身在园本课程开发主题的选择、园本课程资源的开发与利用、园本课程的设计与实施等方面的知识还需进一步完善。
他是15岁就考入中国科技大学的少年大学生，33岁就已经是副局级，却毅然放弃所有的职级待遇，做一名普通的大学教授。他始终认为，干事比名分重要。
四 结语
甘南地区幼儿园在园本课程建设过程中运用各种方式进行了有益的探索，也总结出一些有益的经验。首先，园本教研是园本课程建设的有效助力，也是提升教师的园本课程开发能力的有效途径；其次，园本课程建设要从部分课程的园本化逐步建立适合本园特色的园本课程体系，以突显各幼儿园自己的特色和风格；再次，通过不断完善园本课程的内容和组织形式，规范评价标准，保证园本课程执行的质量。最后，建立保障机制，从人力、物力才、财力等方面确保园本课程是实施及监管，使园本课程建设处于良性发展状态。民族地区园本课程建设中至今仍存在很多的问题和困难，今后还需不断反思和总结，在现有基础上明确园本课程建设内涵式发展道路，因地制宜、因人制宜开发适合民族地区的独具特色的园本课程，促进少数民族幼儿在多元文化背景中对不同民族文化的理解和包容，使其全面健康发展。
根据工程的复杂程度，对设计资质提出具体要求，如对提灌站、压力输水管道、100 m以上的深井、规模较大的建筑物等技术含量较高的工程必须聘请有相应资质的单位进行设计，从源头抓好工程质量。
参考文献
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本文引用格式： 尕旦木草 等.民族地区园本课程建构与探索——以甘南地区为例[J]. 教育现代化，2019，6（31）：61-63.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.31.020
基金项目： 本文系2017年度甘肃省高等学校科研资助项目“民族地区园本课程开发模式研究”（项目编号：2017A—135）研究成果。
作者简介： 尕旦木草，女，甘肃合作人，甘肃民族师范学院，副教授，硕士研究生。研究方向：学前教育；旦智多杰，男，甘肃合作人，甘肃民族师范学院，教师，博士研究生。研究方向：民族教育。
标签：民族地区论文; 园本课程论文; 甘南论文; 甘肃民族师范学院论文;