基于BOPPPS 模式的药物分析课程混合式教学探索与实践
张永春，李艳，朱亚玲，魏英勤，崔月芝
（齐鲁工业大学（山东省科学院）化学与制药工程学院，山东济南）
摘要： 针对药物分析课堂教学中教学方法单一、课堂参与不足等问题，结合课程特点和知识体系，对基于BOPPPS 模式的混合式教学进行探究。结果表明混合式教学模式能有效解决上述问题，提高学生的学习兴趣，取得了较好的教学效果。
关键词： BOPPPS；药物分析；混合式教学
药物分析课程作为药学学科中的“眼睛”，是一门研究药品质量控制的方法学科，是药学类专业的必修课程，也是国家执业药师考试必考科目。药物分析在新药研发、药品生产与应用等方面扮演着重要的角色，不仅能培养药学专业人才的知识和技能，而且树立强烈的质量意识和观念。传统药物分析课堂主要以“填鸭式”灌输为主，注重原理和方法，强调教材知识和教师权威，在教学过程中教师起主导作用。
表现在承包商被总包商、业主所要求执行的HSE 标准往往比自身的标准高，更多的表现在对标准的执行过程要求更严格。
一 基于BOPPPS 的混合式教学模式
BOPPPS 源于加拿大，在教学技能研讨会ISW（Instructional Skills Workshop 教学技能工作坊）的技能培训中得到推广，近年来已成为国内许多课程使用的教学模式之一[1]。该模型系统分为六个阶段，分别是导入（Bridge-in）、学习目标（Objective）、前测（Preassessment）、参与式学习（Participatory learning）、后评估（Post-assessment）和总结（Summary）。第一步是导入。导入可以采用灵活多样的方式，如讲述一些易于接受的生活化事件和事实案例等，激发调动学生学习兴趣和求知欲。第二步是学习目标。在课堂前，教师向学生传达课程学习目标，以帮助学生了解学习内容、重点和难点。第三步是前测。这个部分是教师确认学生学习的起点，为调整教学内容的进度和深度的准备。第四步是参与式学习。采用小组讨论、PPT 报告讲解等方式，进行学生和学生，学生和教师之间的课堂互动。第五步是后评估。评估学生的学习效果，测试教学活动的反馈，了解学生是否完全掌握了教学目标[2]。第六步是总结。将学生的注意力再次回到课堂上，教师应回顾课程的重点和难点，用简明易懂的语言进行总结，使学生能够及时复习巩固。
BOPPPS 模式下的混合式教学模式是根据其6 个教学环节，结合网络教学平台在线学习，形成线下（课堂）+线上（网络学习）的混合式教学模式。混合式教学模式可以打破时空的限制，充分发挥网络平台在线随时随地学习的优势，促进学生的自主性学习，强化课堂教学有效性，突出学生主体地位，让学生充分享受参与带来的乐趣，真正成为课堂的主人。
二 BOPPPS 混合式教学模式在药物分析教学中应用
药物分析依照一定的标准，利用物理、化学和生物学的方法和技术，对药品生产的原材料、中间体、原料药和成品等进行质量检验，对药物的研发、生产和应用等过程进行监测、分析和控制，以确保药品符合质量要求。传统教学模式让学生机械记忆药物结构、分析方法原理和计算公式等知识，往往枯燥沉闷，无法激发学生学习兴趣。如果充分利用在线学习的优势，结合BOPPPS 教学模块六个环节的设计和组织完成混合式课程教学活动，就会充分利用有限的课堂教学时间增强教学的有效性。下面以维生素C（简写Vc）药物分析为例介绍BOPPPS 混合式模型在药物分析教学中的应用。
（一）导入
前测也称为预评估。这个过程可以采用课前线上+课上线下相结合方式完成。教师准备一些测试题上传至网络教学平台，题目可以采用选择、判断等客观题形式进行，学生课前的在线完成，完成后系统自动给出成绩，通过平台统计情况，教师可以调整课堂内容重点和难点[4]。课堂上通过课堂提问、讨论或自测等方式再进行抽查，比如提问：“根据溶解度分类，Vc 属于那一类？溶解性如何？讨论Vc 具有酸性，是一元酸还是二元酸？Vc 稳定性如何？会发生水解吗？通过抽查情况可以调整课程的进度安排。通过这个环节可以判断学生对于这部分内容预习、掌握情况，进而根据反馈情况调整教学内容，做到有针对性的教学。
这一阶段的目的是向学生明确传达教学目标，如课程的关键知识，学习价值，使学生对学习重点有清晰的把握以及需要做什么[3]。本次课要对Vc 进行分析，应掌握其化学结构、理化性质与分析方法之间的关系；它的专属鉴别反应、含量测定方法与原理，熟悉其有关物质检查方法与原理，了解生物样品中Vc 的测定方法。学生通过学习目标可以明确学习的重点、难点与需要了解的知识。
（二）学习目标
上装运柑橘、柠檬等水果来防止坏血病。为什么船员容易患上坏血病？为什么吃了野果后坏血病被治愈了呢？”将制作的微视频提前发布在网络平台上，学生课前自主完成视频的观看，思考得到结论：缺少Vc 引起坏血病，而野果中含有Vc 治愈了坏血病。通过小故事自然而然的引出Vc 学习的内容，激发学生学习兴趣。而课堂得一开始引入“化妆品中经常使用Vc 有什么作用？”用生活示例启发学生思考Vc 临床应用有哪些方面？为什么Vc 会产生这样的作用和它的结构与性质有没关系？通过采用引入小故事引出学习主题，再通过联系生活中的实际例子很自然的导入了Vc 的教学内容，极大的激发学生的好奇心和探知欲，为下一步目标的学习奠定基础。
（三）前测
导入设计好会对教学效果会产生积极影响。教师提前制作了关于Vc 的网络微视频。微视频以讲故事的方式完成，内容如下：“早在16 世纪，坏血病在远洋航行的船员中普遍存在，为了不拖累大家，患病的船员提出要留在荒岛上。他们靠采食野果生存，令人惊讶的是，他们的坏血病竟被神奇的治愈了！人们认为是这些野果子治好了船员的坏血病，因此，在出航时他们会在船
后评估是了解学生课堂的学习效果。后评估的形式可以多样化，可以非正式问题和开放式问题来完成课堂测试完成，也可以课后拓展知识内容在网络平台完成。在本次课中采用选择题在课堂测试学生对Vc 性质、鉴别实验和含量测定方法的内容的掌握情况，检查学生是否通过学习达到相应的学习目标，并对本部分得学习进行客观的评判，基于课堂时间关系而Vc 含量计算部分通过网络平台完成测试[5]。后评估不仅是评估教学和学习的有效方式，而且还促进自我检查，学生会反思他们参与学习的程度，而教师可以根据这个结果，找到课堂不足之处，并在下一堂课做一些调整。
（四）参与式学习
参与式学习是课程教学的主要部分。这个过程中教师要结合学习的内容，采用适宜方式激发学生学习的积极性和参与性。本次课采用分组讨论的方式让学生参与到课堂中。讨论主题是：“根据Vc 结构特点及理化性质，设计含量测定方法。”让学生每5 人一组，开始分组讨论，各个小组设计出测定方案，然后随机抽出两个小组进行汇报。需要注意的是在学生互动过程中，教师要进行过程控制，不断了解学生的准备情况，知识内容的掌握情况，引导学生分析问题，做出相互评价和分析，拓宽学生的知识面，加深对学习的理解，提高学生发现和解决问题的能力。
（五）后评估
北京市河湖基本情况普查技术路线及特点分析………………………………… 王亚娟，李 涛，杨大杰等(1.47)
（六）总结
总结是课堂上一个重要的环节。在这个环节中教师结合学生上课及后测情况，结合教学目标再次对教学目标对教学重点和难点内容进行总结，同时引出下一次课的内容。本次课要求学生也进行总结，画出Vc 的思维导图强化学习本次课学习内容。同时教师提出下一堂课的内容，让学生做好课前准备。
三 结语
教学实践表明，将BOPPPS 模式的混合式教学应用于药物分析课程教学中是一种很好的教学模式，可以快速提高学生的学习主动性，充分调动学生的学习兴趣，显著提高教学效果。但是需要注意的是BOPPPS 模型的六个阶段的顺序也可以根据具体的教学目标和教学内容灵活配置，在教学过程中，可以运用各种教学组织方法，发挥不同教学方法的优势，激发学生的学习兴趣，激发他们的主动思维，积极参与到学习过程中。
二是区域差异的形成原因。既有研究发现:地理环境、制度政策、供给、人文社会等多重因素导致了广东区域经济发展差异。陈淳、肖玲将广东区域经济差距归因于自然条件、政策和社会、产业结构、人口素质、基础设施等差异。[6]陈洪将其归因于包括经济制度、人文因素、地理位置、产业基础、政策、观念、产业价值链低端、技术等多种主观、客观因素长期锁定的综合结果。[7]杨英将其归因于改革开放以来广东利用区位条件和政策优势形成了“单极驱动”的发展模式和相应的空间格局。[8]王少剑等认为全球化、简政放权和固定资产投资是影响广东省区域经济发展的三个核心驱动因素，市场化、城镇化水平和储蓄水平是辅助驱动因素。[9]
断路器的合闸出现问题时，容易造成断路器发热；分闸不可靠会导致无法对故障进行彻底切除，从而引发断路器产生电弧，这对系统的稳定将将会产生一定影响。
参考文献
[1]邹爽.构建主义视域下大学英语“翻转课堂”教学模式的应用[J].鄂州大学学报，2019，26(4):54-57.
[2]何昱，来平凡.BOPPPS 模式在《天然药物化学》课程教学中的设计[J].教育教学论坛，2015，45:189-190.
[3]郑洁，昝志涛.BOPPPS模式在财政学教学中的探索与实践[J].湖北经济学院学报，2019，16(2):145-147.
[4]门吉英，王立敏，赵林秀.BOPPPS 教学模式在药物化学课程教学中的设计与教学效果[J].化工高等教育，2019，2:64-67.
[5]田 华， 郝 凤 枝， 王 朋 娇. 基 于BOPPPS 模 式 的 有 效 的 教 学设计——以《多媒体网页设计》课程为例[J]. 教育现代化，2017，4(36):224-227.
本文引用格式： 张永春，等. 基于BOPPPS 模式的药物分析课程混合式教学探索与实践[J].教育现代化，2019，6(87):301-302.
基金项目： 山东省高等教育本科教改项目（M2018X074）；齐鲁工业大学校级教改项目（201809，201818，201504）；齐鲁工业大学2018年度专业核心课程（群）建设项目（15）。
作者简介： 张永春，女，汉，山东成武人，博士，副教授，主要从事药物分析的教学与研究工作。
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.87.109