杨红波 昌宁县鸡飞初级中学 678100
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-233-01
对于素质教育的说法，不同的人，不同的书，不同的环境，在说法上大体都是一样的抽象、概括，在个人具体理解起来宗旨是一个，但具体的落脚点，侧重面可能不尽相同。
在我看来，素质教育与应试教育对比起来理解，才更直观、具体，从而才能更好的确定自己实施素质教育的方案和目标。我认为，素质教育与应试教育既有区别，也有联系：
一、区别：首先素质教育是在遵循学生识记和遗忘规律的基础上的，而应试教育却采用主观盲目的定时、定定的死记硬背，不达目标则盲目的就罚，或抄数遍，或不给吃饭，或延时睡觉等方式，这在一定程度上影响学生的身心健康。
其次，素质教育注重儿童发展的全面性，注重劳逸结合，各科协调发展，而应试教育则偏重分数和升学率。
第三，素质教育在教学中尊重学生主观能动性和学习积极性，而应试教育则采用填鸭式机械的灌输。
第四，素质教育注重学习态度的熏陶、转变，尊重学生的思维能动性，而应试教育则采用命令、指定等生硬的方式来要求学生。
一、联系：应试教育和素质教育对于教育者来说，他们的内心深处都有一个共同的愿望就是让自己的学生出类拔萃，让自己在教育舞台上燃烧，并且发光，但由于指导思想不同，意识不同，具体操作不同，于是往往导致不同的结果。接下来，我想就数学教学中实施素质教育的方法和体会，跟大家谈谈。
第一，在遵循学生识记和遗忘规律的基础上实施素质教育。作为数学这一学科，就其知识的获取上，有这一个特点“一听就懂，一做就错，通则易记，不通则难记"，所以我们在认识学生识记和遗忘规律的基础上使知识转化为技能，应采用趁热打铁和反复突破难点，能使知识逐渐转变为学生的技能，有些教师就误认为自己的目标已达成，但很多教师都可能会发现，过一段时间以后与与边知识联系不大的内容，学生早已陌生，复习起来很费力，特别是在几何和代数交替教学的过程中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这该怎么办呢?学生的识记能力是有限的，我们要一次性就把知识转化为学生的技能，这是无能为力的，教师对此很苦恼，但学生的神经已绷得很紧，怎么办呢?
我们应该知道，人的记忆分两种，一种是有意识记，就是我们通常在教学中让学生具备的、集中的；另一种叫无意识记，就是不知不觉的记住某些东西，如一个人对于身边的人、事、物品的认识，这种记忆的特点是轻松、低效率、不易忘。要记的东西需反复出现，才能留下印象。
第二，在尊重学生主观能动性和学习的积极性、主动性方面实施素质教育。
要知己知彼挖掘学生的思想动机，做到想学生所想，急学生所急，抓住思想要害，转变学生思想态度，使学生对学习知识抱有一个积极、主动、尽力而不逃避的态度。其次，课堂教学，是实施素质教育的关键，开展得好，学生能在轻松、愉快中积极主动的去获取知识。
第三，发展学生发散思维方面，实施素质教育
道理通过说理，去引导学生主动的去实现教师意图是实施素质教育的保障。看一下知识转变为学生的技能的过程：
知识 预习一一听课一一复习巩固 技能
（转化）
预习、听课、复习巩固这三环主要是靠学生的主动性去实现。所以如何去调动学生的积极性、主动性，怎样使学生认识到预习和复习巩固与听课同等重要就显得及其重要了。不预习就好比种庄稼不放底肥；不去复习巩固，就好比庄稼种下以后，不去管理它，所以说预习、听课、复习巩固这三要素不齐全，知识就很难成功的转化为技能。
我认为考试，不应该只指教室中做试卷拿分的那一特定时间，这一特定时间只能算是“答卷”，而考试，应该是包括“考前的系统复习一一答卷一一考后的综合评价”为一体的一个体系。因为只有这样，考试才有意义。它才能使学生得到提高，知识进一步技能化。只有这样认识考试，才能与应试教育中的“考试为分数，考试为名次”划清界线。
综上所述，我们教师，在自己采取的每一种教学方法和教学手段之前或是在实践进行中，要认真分析这种方法手段的实际效果和它有可能带来的负面影响。
论文作者:杨红波
论文发表刊物:《中小学教育》2019年7月3期
论文发表时间:2019/7/19
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