引导小学生参与作文教学全过程浅探，本文主要内容关键词为：小学生论文,全过程论文,作文教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
小学生作文就是练习把自己亲身经历的事情，或把自己看到的、听到的、想到的事情，用恰当的语言文字表达出来。指导小学生作文，我认为首先要引导学生树立参与意识，参与作文教学的全过程，真正成为作文的主人，从而写出富有儿童情趣，反映孩子们学习生活的好文章。
一.引导学生主动参与作文训练
每个人对自己耳闻目睹的新鲜事，印象深刻的人物、情境，内心的感情和思想都有告知别人的欲望。这种不吐不快的表达欲望，在孩子身上表现得更为强烈。它产生于对生活的仔细观察和深刻感受。所以，作文教学不仅要教会学生布局谋篇，更重要的要教会学生用心体验生活，用情去写作文。
1.阅读课上学写法。要求学生写出有“情趣”的文章，阅读教学中的指点引导是十分重要的一环。小学语文课本中有许多课文是写儿童生活的，真实生动，富有极强的感染力。有的还是名家名篇，如《小交通员》、《小音乐家扬科》、《帽子的秘密》。有的本身就是小学生作文，如《亮亮》、《小木船》、《我和姐姐争冠军》等。这些课文充满童趣，是小学生学习写作的范例。例如《亮亮》一文，就是一篇写出孩子们的特点，洋溢着天真童趣的好文章。课文中写的亮亮是个不到两岁的小男孩：“红扑扑的小脸上嵌着一对明亮的大眼睛。他一笑起来，嘴角就露出两个酒窝。”简单的几句话就把亮亮写得呼之欲出，活灵活现。课文接着写了两件事，一件是吃饭前洗手，另一件是亮亮哭闹着要小姨的钢笔，都写得十分有趣。亮亮两手是泥，却不愿洗手，这是一般小孩的特点。但大人一鼓励，小亮又表现得很听话，这也是孩子的天性。当小姨没洗手就拿馒头时，亮亮喊：“小姨不乖，没洗手就拿东西吃。”而且紧跟着就拉小姨去洗手。这就是用儿童的言行，写儿童的心理特点，反映儿童生活情趣的精彩描写。还有，“他哭了一会，用手捂着眼睛，断断结结地哼着，还不时从手指缝里偷看，看大家是不是注意他。”这些神态动作的描写，逼真地写出了儿童的特点和儿童的情趣，充分表现了一个“真”字。引导学生认真阅读，细细品味，就能从中学习到文章的写法。
2.“下水文”中仿写法。叶圣陶先生说：“语文老师教学生作文，要是老师自己经常动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。”在作文教学中，教师经常动笔写各种各样的“下水文”，既能为学生示范、引路，又能激发学生写作的兴趣。写“下水文”时，我努力运用学生喜欢的，有儿童情趣的生活片断写成短文，读给大家听。例如，在指导学生写《我的同学》时，我就先动笔写了《我的学生》。开头一段这样写道：“晚饭过后，我又习惯地坐在办公桌前，这时，玻璃板底下的一张彩色照片映入我的眼帘。照片上是个穿着蓝条上衣秃头秃脑的男孩。他在抿着嘴，冲着我调皮地笑呢！你看他，个子不高，墩墩实实，不过十一二岁。胖乎乎，白中透着红润的脸蛋儿，浓眉大眼，那双大眼不时闪着机灵而顽皮的光芒。看着看着我不禁‘扑哧儿’乐了。这个孩子真‘淘气’，上课时我只要一提问，他总是一边晃动着高高举起的胖手，一边站了起来，争着抢着让我叫他。”读完这一段，我让同学们猜这写的是谁？再分析老师写了这位同学哪些特点？哪些是孩子特有的天性？学生在老师范文的示范引导下，逐步认识到：文章就在身边，就在生活中。作文就是把看到的、听到的和想到的说出来或写下来。这样消除了学生在作文中的畏难情绪，并激起他们留心观察生活的兴趣和热情，为写出富有“情趣”的文章奠定了基础。
3.实践之中练写法。作文教学要经常有计划地组织学生观察。首先，我自己对观察的对象进行仔细而全面的观察，然后对学生提出明确的观察要求、观察的重点和注意事项。调动学生多种感官参与观察，并提出适当的问题。如，它像什么？你想到什么？你心里觉得怎么样……以此引发学生的想象和联想。通过训练逐渐使学生养成有目的、有重点、有顺序观察的习惯和意识，促进学生思维能力的发展。我鼓励学生从不同角度进行观察和思考，鼓励学生有独特的发现和见解，为写出富有童趣的文章做准备。例如：我在指导《我爱秋天的水上公园》这篇作文时，我先带领学生置身于公园秋景之中，体会秋风、秋水，欣赏秋天植物的成熟，动物的活跃，领略秋天的色彩，在大自然中寻找秋天的踪迹，激发学生对秋天的热爱之情，并让学生在写作中始终带着这种感情去构思。我还有意识地创设情景，让他们展开丰富的想象，运用所学的各种修辞方法最大限度发挥他们的创造精神。这样，学生写的作文不空洞，有童趣，处处洋溢真情。有的同学在描写湖水时写道：“湖水像一个摄影师，拍下了两岸的苍绿，拍下了天空的碧蓝，也拍下了我们的一张张笑脸。”还有的同学在文章结尾写道：“真不懂宋代散文家欧阳修笔下的秋天为何那么肃杀、凄惨，在我看来，秋天是四季最美、最富有诗意的季节。”这样，日积月累学生就不愁没东西可写了。许多学生自信地说：“原来写作文并不难。”
二.引导学生参与命题，激发写作欲望
叶老说：“凡是贤明的国文教师，他出的题目，应当不超出学生的经验范围，他应当站在学生的立脚点上替学生设想什么材料是学生经验范围内，是学生所能写的，所要写的，经过选择方能定下题目。作文命题一定不能太窄，而且是学生所熟悉的，学生见了题觉得有话可说，有兴趣写。”叶老在论述中讲到的“能写”、“要写”的题目，这样的命题有助于学生练习习作。因此我经常只给学生规定题目范围，让学生自己选择题目作文。这是学生最乐于写的，激发了学生的写作欲望。如《一个＊＊的人》，让学生补充题目，通过这种方式参与命题。学生共写了十几个作文题目，如《一个助人为乐的人》、《一个敬业爱岗的人》、《一个无私奉献的人》、《一个品学兼优的人》、《一个品德高尚的人》、《一个热心的人》、《一个关心集体的人》、《一个值得我学习的人》……这样就给学生提供了一个比较宽的选择范围，他们可以根据各自的生活积累自由地选择材料，立意命题，那些印象深、感受深的“往事”自然会再现于学生的眼前，从中选择典型材料，从而写出有真情实感的文章来。
三.引导学生参与评改
好文章是“改”出来的。作文教学中的“评改”不是教师批阅后，学生被动地修改，而是让学生成为“评改”的主人。
首先，让学生互读互评。在班内成立若干个作文评议小组，组内推选一名作文水平较高的同学任组长。学生读起别人的作文，是会拿课本中的文章或教师的范文及老师评议的要点对照来衡量，发表意见。这样，学生们作文初稿中的问题就不难指出了。这一过程促使学生对作文初稿的自我完善。
然后，从各组中挑选具有代表性的作文在班内读评。互读互评后并经过修改的文章在班内读评，给学生以新的启示。教师及时肯定学生的成绩和进步，让学生感到成功的喜悦，及时引导“听众”各抒己见，又允许作者解释说明，并保留意见。
最后，学生参照老师和同学们的评改意见，认真、仔细地推敲和修改自己的文章，达到用儿童的语言描写儿童的生活，表达儿童的思想感情。这样就改变了以往学生作文内容空洞、语言干瘪，一副大人腔调的现象。