“情景——引导——运用”英语课堂教学模式的思考与实践，本文主要内容关键词为：教学模式论文,情景论文,英语课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
传统的英语语法翻译法、中英互译，汉语干扰十分严重。句型操练法虽减少了汉语干扰，学生至少开口了，但机械操作味太强，学生一碰到实际情况就不知所措，造成了高分低能，无法适应英语交际需要的局面。而九年义务教育初中英语教学大纲明确提出，“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”。可见，培养学生初步的交际能力是中学英语教学的根本目的。
为了引导学生在学习语言知识的同时，进行大量的语言交际的实践活动，从而使语言基础知识转化为言语技能，并发展成为运用英语进行交际的能力，我于1993年在教育科研部门的指导配合下，进行探索全面提高学生英语素质的课堂教学模式改革实验，构建了“情景——引导——运用”外语教学模式〔以下简称SGU（sight、guide、usage）〕。
此模式的依据是英国应用语言学家坎德林（Chrislopher Competence）和威多森（Henry Widdowson）等人创立的一种外语教学法——交际法。此交际法认为：培养交际能力（commanicatilne competence ）应该是语言技能的训练必须为交际能力服务。此模式还借鉴了前苏联的合作教学模式和保加利亚洛扎诺夫的暗示教学法模式。
SGU的框架结构是：
此模式是在课堂上教师依据大纲要求和教材内容，精心设计，创设情景，充分调动学生有意识心理活动，充分挖掘学生无意识心理活动，潜能并举，使学生在思想高度集中，精神愉快而轻松的状态下，循着教师指导的方向，进行积极的、自觉的、有创造性的学习。其目的是在培养学生外语综合能力的同时，促进学生整个身心的和谐发展。此模式运用了语言教学的“语言环境→语言基础知识→语言技能”的程序。
下面就此模式的操作步骤谈谈自己的做法和体会。
一、创设情景
情景定义为语言之外各种复杂的条件，它们决定着语言行为的性质。
教育家乌申斯基说：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然都要经过它才能进来。”恰当情景的创设，比较容易引起学生的兴趣和吸引他们的注意力，学生通过看景、听音、会意，使音义直接联系，然后自己能说。让学生在情景中学语言，学生学到的不是一个个孤立的单词和单句，而是初步的语言能力。通过语言情景刺激学生的感官，并以此完成新知识的掌握，带动机械操练、有意操练和交际应用环节的顺畅进行。
1.生动表演入情景
我在讲初中英语第85课时，教学内容是“如何问路”的第二种方法which is the way to……如何讲解新知识呢？ 我先叫三名同学到讲台前做一个对话表演。他们分别扮演成外来旅游者、警察、中学生，生动、形象、逼真地创设了“问路”的语言情景。当学生表演完之后，我马上追问：“如果我再给你们两个词which、way，你们能再说出一种问路的方法吗？”同学们积极思维，根据以往的知识和老师提供的新语言点举一反三，创造性地运用，全体学生都参与到了此活动中，气氛异常活跃。除了个别学生不会运用此句中的to之外，大部分人还都做对了。面对由学生实际运用并创设的有意情景，我立即进行引导：“同学们，你们刚才积极思维的这个句子，就是我们这节课要学的关于如何问路的第二种方法。to是难点，which is the way是重点。你们认为难吗？”“不难。”同学们脸上露出了欣慰的笑容。新知识在愉快的情景表演中被掌握了。
2.巧设疑点入情景
在学生不悱不发的情况下抛出疑点，是重难点的切入点、突破口，可以激发学生的求知欲望，使学生在渴求知识的情景中获取新知识。例如我教12这个单词时，由于这个单词比较难读，因此我没简单地说：大家跟我读twelve……而是在进行完旧知识复习后说：“我们来做一个查数的游戏好吗？看谁查得快。”孩子们都想“显示”一下自己掌握的知识，老师话音未落就急不可耐地钻进了数字的海洋，可是他们刚刚兴奋起来的心情查到11时一下“触礁”了，瞪着双眼，渴求地盯着老师“求援”——我不会了！我紧紧抓住学生的兴奋点，调动他们的思维，把新知识传授给他们，使其轻松愉快地获得了知识。
3.妙笔生花入情景
生动、形象、逼真的简笔画可为英语教学增辉添彩，使学生从栩栩如生的画面中愉快地不知不觉地进入课文的环境中。 例如我在教《Working hard on the form》一课时，首先画了一棵大树， 然后又画了几个小人儿，他们有的在摘苹果，有的在搬苹果，有的在往卡车上抬苹果……好不热闹的劳动场面，一下子就使学生置身于农场的劳动之中。我将大段的课文用简笔画的形式分解成一个个劳动场面的片断，削弱了课文的难点，突出了重点，使学生带着浓厚的兴趣，集中注意力学会了新知识。
4.图片、实物入情景
简笔画可谓十分生动直观，但毕竟由于它的“简”，有些知识用它表达起来略显苍白无力，如能引用真实的图片和实物该是最恰到好处的，能使学生立刻有一种置身其中的感觉。如讲解“问路”一课时，我将佳木斯市区几条主要街道、商店、学校、邮局等建筑物画在一张纸上，用实物投影仪打在幕布上。学生面对自己熟悉的家乡一下就进入了关于“问路、方向”的语言环境之中。接着我又打出了在飞机上拍下来的佳木斯全貌的照片。哇！同学们更兴奋了，这个问：“我家在哪儿？”那个说：“咱们学校在哪儿？”我抓住此情景让学生利用以往的知识谈论该图片，并针对学生提出的问题，再讲解新知识，突出了重点，突破了难点。就是在这种不断设景——入景——出景的过程中，学生的语言交际能力得到了提高。
5.利用现代教学手段入情景
利用电视机、录音机、实物投影仪、多媒体等先进的电化教学手段，可以使学生产生身临其境的感觉，从而缩短旧知识与新知识之间的距离，减轻学生掌握新知识的难度。
二、充分发挥学生的主体作用
SGU外语教学模式以外语的知识目标、交际目标、能力目标、 素质培养目标为目标，运用交际法、情景法、听说法、全身反应法、暗示法、归纳和演绎法等教学方法，充分改变了教师独霸课堂的局面，变“讲堂”为“学堂”，充分发挥了学生的主体作用，使学生生动、活泼、主动地参与，体现了素质教育的内涵。
1.精讲精析
SGU模式十分注重教师的主导和学生的主体作用， 教师将新课的重点、难点用最精练的语言讲解分析，充分调动学生的主体性，使其积极参与到教学中，师生共同通过各种各样的方式完成新知识的学习。例如第106课是一篇较长的课文，学生掌握起来较难， 我就以故事情节（黄阿姨的女儿由熟睡—→哭泣—→破啼大笑）为主线画了3个小人儿， 给出本故事发生的Time/Place/Figure/Incident。在事件中给出本课的重点词、词组incident:
baby:be asleep→woke up→cried→cried harder and harder →stopped crying（listened to the music）→cried again→not cryany more（watched and listened to the song）→laughed Lin Feng:talked→turned on the radio→sang→made faces →jumped like amonkey→did all kinds of things→take good care of
学生根据我给出的语言点迅速阅读，很快找出了重难点，理解了全文。我则用精练的语言讲解、分析，仅仅几分钟，便将新课的脉络、重难点清晰地展示给学生，学生轻松、主动地完成了新知识的学习。
2.创设和谐的情感环境
①营造爱的氛围。爱是具有感染性的，它可使学生思想品德的形成、知识的掌握、智能的发展与情感体验紧密地结合在一起。作为教师，只有把爱寓于教学之中，通过语言、动作、表情、姿态传递给学生，才会使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感，并因此产生积极的情绪和良好的心境。我始终把教学过程作为向学生倾注爱的主渠道，让学生在充满爱的环境和欢乐气氛中学习，有效地消除他们学习英语的心理障碍，开创敢讲、争讲、爱讲英语的局面。
②创造宽松、民主的课堂气氛。良好的课堂气氛，会激发学生的学习热情，坚定学习意志，进而形成积极的学习动机；会把学生对于学习的内在心理需要调动起来，调节师生关系，增进情感交流。师生情感交融，“爱屋及乌”，学习兴趣就会油然而生。
三、通过多种形式运用语言
九年义务教育英语教材是语言结构与语言功能相结合的产物，特别重视培养学生运用语言进行交际的能力，即从机械模仿→有准备的表演→无准备的应付（实在的交际能力）。
1.机械操练
当学生刚刚获得新知识后，应立即采取此方法深化学生的感知印象，强化记忆。例如可采取1行问2行，3排问4排，A问B，B问C，男生问女生答，女生问男生答等多种方法反复循环操练，使新知识迅速在学生大脑中形成一种定势。嘴“熟”了，就为下一步有意操练奠定了基础。
2.有意操练
有意操练是在机械操练基础上为了进一步运用语言而进行的语言训练，它是主观的、有意识的。例如教学“What does your father do?Where does your father work”一句时，我们可以把主语your father换成不同的人称，如she、he、your uncle、your aunt等，学生可以利用已掌握的知识进行替换，进行有意识的训练。
3.交际运用
交际能力，特别是无准备的实在的交际能力是学习英语知识的最终目标。这改变了以往的“哑巴英语”现象，使学生真正内化知识，并将其充分地运用到实践中去。
①扮演角色表演
语言来源于生活，又运用于生活。在不同的交际环境中让学生以角色身份来讲话，是交际的最有效方法之一。学生们可以编小对话、小短剧、小品、小记者采访，模拟接待外宾、商店购物等。这样多种多样的形式使学生不仅学会了语言，而且学会了怎么使用语言。例如在讲第三册第23课时，通过学习如何从图书馆借书和如果丢失了书籍一定要归还这一故事，同学们几个人一组，扮演杨小姐、魏华等不同的角色，设置真实情景，将他们在本校图书室借书一事演得栩栩如生。除了运用新学的语言之外，还增加了学过的、未学过的许多相关内容，使语言更丰满，交际功能更强。另一组同学还有更精妙的联想，他们把自己扮成小动物，rabbit、fox、hare、wolf、cat等，来到大森林中，由rabbit将书丢了一事展开了一场辩论，真可谓独具匠心，将运用知识升华到新的高度。
②开展第二课堂活动
交际语言的运用不仅仅局限在课堂上，而且可以延伸到第二课堂、课外活动中，这可以弥补SGU课堂教学模式的不足，拓宽学生的视野， 更广泛地提供使用英语的场所，有助于激发学生学习语言、运用语言的主动性，特别是对学生从课堂内的有准备表演到课堂外的无准备应付，即实在的运用语言的交际能力的培养大有裨益。在佳木斯市我创办了英语角、英语联欢会、英语课本剧、英语辩论会等多种形式的课外活动，实践效果非常好。
SGU模式经过5年来的不断实践、纠正、总结，将英语语言结构与功能很好地结合起来，大大提高了学生运用语言进行交际的能力，使学生英语综合素质得到了明显提高，目前已在佳木斯市外语课堂中推广。但此模式还存有不足，如更加淡化语法教学等，这还有待于我们继续探索、实践。