张玉红 （沐川县沐溪学校 四川 乐山 614500）
【摘 要】 创造性思维是创造活动中的一种思维活动的产物，是多种思维的结晶；是客观的需要，而不是主观上任意臆造的需要；是人们集中精力去满足这种需要的渴望。这种需要越迫切，创造性思维的自觉性就越强，注意力就越集中，新办法、新思想、新理念就越容易产生。因此在数学教学中培养学生的创造性思维，发展创造力是时代对我们教育教学提出的必然要求。
【关键词】 学生 创造性思维 火花
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2015）10-028-02
未来社会竞争的一个重要方面将是创造力的竞争,所以国际教育界把21世纪作为"创造教育"的世纪,把培养学生的创造性思维能力作为教育的重中之重。那么,在小学教育阶段, 如何激发学生创造性思维的火花呢?
一、发扬民主教学，点燃学生心中的智慧火花。
要使学生的创造潜能发挥出来，首先要有科学的教育思想，树立正确的学生观，充分发挥学生的主动性，使之真正成为学习的主人。
1、相信每个学生都有创造才能，用全新的目光看待学生。
只有教师相信学生有创造性才能，才会发现学生创造性思维的"亮点"。应该看到，创造性思维的萌芽，不仅高年级学生有，低年级小学生身上也有。不仅优等生有，就是后进生同样也有发展。如教学《解决问题》时，一年级学生能看着丰富多彩的数学插图，在我的启发下，自己选择条件，独立地编出一道道各种不同的20以内的加减法应用题，这就是"创新"意识的初步萌发。又如二年级学生懂得"5+5+5"可以改写成"5×3"，当发现"5+5+5+3"时，通过知识的迁移，就能改写成"5×3+3"、"5×4-2"和"6×3"等不同的算式，同样不同程度地反映了创造的成份。再如教学三年级周长时，有一道练习题引起我的发现："已知长方形的周长是10米，长4米，宽是几米？"这道题有不少学生不会解答，理由是老师没有讲过。而一个成绩较差的学生却解答正确，什么原因？他说："这个长方形周长就像黑板的周长，是两个等长加两个等宽，要是减掉两个等长，不就剩下两个等宽吗？要再把两个等宽平均分成两份不就是一个宽吗？可见表面上"分数"低的学生能力不一定差，所谓"后进生"并不是都笨，也不是没有"创新"意识，在解决知识问题时恰恰有时比一般学生更灵活。因此，只有我们教师树立正确的学生观，发扬民主教学，善意启迪，就是后进生的创造性才能，也能得到发展。
2、鼓励学生善于发表意见，以平等的态度对待学生。
要在学生的心目中树立威信，不但鼓励学生不迷信书本、不迷信教师敢于发表自己的见解。如教学"比较分数大小"时，当我总结比较分数大小的方法："分母相同的两个分数，分子大的分数比较大，分子相同的两个分数，分母小的分数反而大"之后，有个学生指出，"我这样更好记！应先看分数单位，分数单位相同，表示份数多的就大，份数相同，分数单位大（即分母小）的分数就大"。我当时对此给予肯定。而他们学习的积极性、独立性和主动性都被调动起来。这样一来，师生感情更加融洽，学生的创造性思维有所提高。
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二、各方齐下，激发小学生创造性思维的火花
1.鼓励好奇生疑，在"奇"中启发思维
好奇是儿童的天性。世界上许多重大的发明与新技术的发现往往从好奇开始。好奇心使人富有追根究底的精神，乐于深人思索事物的奥秘，善于观察特殊事物，发现其中的奇异。因此，爱护和培养小学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的问题，是培养学生创新意识的起点。
生疑是思维的开端，创新的基础。爱因斯坦说过："提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。"数学教学中，我们常常用创设情景的方法，引发学生心理上的"认识矛盾"，促使学生产生弄清未知的心理需求，为创新做好心理准备。如在学习"年、月、日"知识时，引导学生提出类似的问题。"书上讲的数拳法能不能倒过来数呢"？"为什么要规定4年一闰"？"2月为什么只有28天或29天"？教师要保护学生质疑问难的积极性，即使有的学生的提问是可笑的，甚至是荒谬的，也不能进行批评或挑剔，而要通过评比"最佳一问"等形式使学生获得心理的安全感，敢于表达自己的见解，使其思维处于积极活跃状态。
2.注重灵活模仿，在"仿"中出新意
模仿虽然不是创新，但在模仿中含有创新的因素。小学低年级的学生具有特别强的模仿能力，因此，在教学中，老师要引导学生进行合理灵活的、思考性较强的模仿，避免机械呆板的模仿，让学生在模仿中创新。例如，在教学"有关0的加减法"时，我是这样引入新课的：先创设猴子卖桃的童话情境，说：一只猴子有4只桃子，卖了1只，还有几只？让学生列式，然后让学生模仿着说一说，并列一个算式。有的学生说："一只猴子有4只桃子，卖了2只，还有几只？" 有的学生说："一只猴子有4只桃子，卖了4只，还有几只？" 还有的学生说："一只猴子有4只桃子，卖了0只，还有几只?"……学生的这些模仿，不都经过了自己的独立思考吗，不都富有新意吗？对于小学低年级的学生来说，这小小的新意，不就是创新的表现吗？这样的模仿练习，既巩固了旧知，又学习了新知，同时点燃了学生创新的火花。
3.加强动手操作，在"做"中探新知
儿童的思维离不开动手操作，操作是智力的源泉、思维的起点。小学低年级数学教材在编排时就注重实际操作能力的培养。我在教学中充分利用这一编排原则，多让学生动手操作，发展学生的创造性思维。如:教学第二册"拼组图形"的第六题时课前老师准备许多大小各异的三角形、圆形、长方形、正方形，首先引导学生观察、照着例题的图形拼图，然后再让学生发挥想象，大胆拼组。教师要求学生任意选出老师课前准备的教具，拼出自己喜欢的东西。结果，学生的作品丰富多彩，他们拼出了自己喜欢的动物、植物、人物等等。如拼出了不倒翁、小松树、小鸡、人物等。就连平时学习有困难的同学也拼出了自己喜欢的东西。这样的操作活动既能发挥学生学习的积极性、自主性，更能培养学生的创新能力。
4.倡导方法多样，在"异"中求创新
学习过程是一个个体的认识活动。小学的学生虽然年龄比较小，但由于学生生活背景和思考角度的不同，他们解决问题的方法是不同的。在教学中，老师要鼓励学生独立思考，灵活运用所学知识，尝试用多种方法解决问题，这对培养学生的创新能力是必要的。例如，在低年级的计算教学中，老师应积极提倡算法的多样化，并组织学生交流，使学生体会方法的灵活性，比较方法的优缺点，这样有利于培养学生的独立思考能力和创新能力。同时在低年级的教学中也要让学生一题多解的练习。以次培养学生的求异思维。
总之，我们在教学中，要善于点燃孩子们心灵上智慧的火花，发扬民主教学，长期培养学生的创造性思维能力；树立学生不断追求新知，勇于创造的科学精神。激发学生创造性思维的火花 。
论文作者:张玉红
论文发表刊物:《科学教育前沿》2015年第10期
论文发表时间:2016/4/5
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