创新与守正，本文主要内容关键词为：，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
创新，又见创新，在这个创新的大气候下，人人都铆足了劲，比赛着创新，晃得人满眼“星星”。
笔者近日听了几节课，其中之一是《闺塾》。
教者把45分钟的课堂分为三块：第一块是学生表演“课本剧”，第二块是出示一个表格让学生填空，第三块是学生对填空内容进行评价。
在第一块“课本剧”部分，三个孩子身着古装翩翩上场，陈最良手执云板，身着蓝袍，举手投足颇有儒气，着红妆的杜丽娘袅袅婷婷，着绿装的春香如穿花之蝶，活泼机灵，只是把唱词改编成了现代口语。除了唱，其他的无可挑剔，可见孩子们真的下了一番工夫。演完之后，大家一片叫好之声，连听课教师也禁不住鼓掌。这是课堂的第一个高潮。
接着，教师投影了一个表格，别具匠心。随着教学过程的深入，逐渐填充表格内容。（表格附文后）
听课的教师当时见到这个表格之后，眼前一亮：有创意。不用说，这是这节课的第二个亮点。
第三块的教学内容，就是请学生自由发言，谈谈“作品的意义价值何在”。
在这个过程中，学生参与热烈，一不小心，分成了两大阵营，围绕着封建礼教是否毒害了杜丽娘，展开了激烈辩论。大家唇枪舌剑，你来我往，好不热闹。不时有精彩发言，博得阵阵掌声。直到下课结束，教师并未对这个热闹的场面以“总裁判”的身份加以评判。这就是本节课的第三次高潮。
笔者悄悄问了一位坐在身边的刚才发言的学生：“你知道什么是封建礼教吗？”那个孩子老老实实回答“不知道”，然后又补充了一句：“你可以问我们的科代表，他读的书多，可能知道。”
这节课乍看真是好，“新”意连连，高潮迭起，花团锦簇，煞是好看。再一想，这个花团锦簇，怎么看怎么像插花艺术，一朵朵不同品种的花插在一起，色彩鲜明，芳香怡人。只可惜这插花和花圃中的花大不相同，斧凿的痕迹太重。
我们来看第一部分。学生表演课本剧，这无可非议，今天的新课程背景下的语文教学非常强调体验性学习，这种角色扮演的方式正当其时。但对于这节课来说，表演的目的何在？从教学目标上看不出来，从注重整体上看，更要不得。这样的表演与分角色朗读何异？从效果上来说，或许分角色朗读更好一些。这样的表演不过是把教师的表演交给了部分的学生，而大部分的学生只是观众而已，如果占课堂大部分的学生观众变成了评委，参与度肯定比这样的观看要好得多。
《语文课程标准》在“课程的基本理念”部分这样描述：“精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养。”
这句话中包含两个关键词：“全体”和“参与”。
“全体学生都获得……”的含意不言自明，我们的教学行为对象是每一个学生，在课堂教学中，教师采取的一切教学手段都不能忘了整个班级，要让尽可能多的人参与。比如想检查一下学生的预习情况怎么样，最简单的方式就是让学生读书，在读的时候就可发现他是否预习到位，但是这位学生在读书的时候，其他的学生又该做什么呢？
我在借班教学《哀江南》时，设计了一个环节，检查某位学生的读书情况。在这个学生读书之前，我问其他学生，他在读书的时候，我们要干什么呢？学生异口同声地说：听啊。我又追问：听什么呢？这下就人言人殊了，从字音，到句读，到感情，到语气，到语调……几乎所有涉及朗读的成分学生都说了。难道听一个人朗读一遍就可以注意这么多吗？这就说明平常学生没有听读意识，而学生没有听读意识是教师没有培养的结果，教师没有培养学生的听读意识是因为忘了全员参与性。对此，我要求学生听的时候，只听两点：一是字音，二是句读（节奏）。
我们平常在课堂教学中经常见到这样的问句：是不是啊，好不好啊，行不行啊。这样的是非问句，学生群答，看起来好像学生都参与了，其实这只是部分学生的声音，有相当一部分学生根本是不吭声的。
所以我们教师在设计教学环节时，要注意一个理念：调动一切学生的参与热情。
第二块内容的学习，如果说有一定理解情节的作用的话，对这份“教学评价表”的评论却将学生的视线引向了当时那个“教学”本身，评其“教学目的”，评其“教学方式”，评其“教学效果”。尤其是教师最后的小结，更是将矛头指向了冬烘先生陈最良。人物只是一种理念的载体，一种思想的化身，这种浅层的分析直接暴露了教者为“新”而“新”的指导思想。其实，“新课改”没那么“新”，读一读两三千年前的《学记》，就会明白什么叫“以人为本”了。方式手段的创新不是目的，哗众取宠的“创新”丢掉了“人”这个根还是真正意义上的创新吗？整堂课从头到尾，没听到学生读书，没看到几个学生从课本出发，甚至在大谈“封建礼教”如何如何的时候，连“封建礼教”是什么东西都不清楚。
一个曲线很美的身躯，在画家眼里是艺术，获得的是美感；放到医生的手术刀下，美感全失，无非是肌肉、骨骼和皮肤组合而成的碳水化合物。《牡丹亭》这么美的作品，也变成了我们批判古代教育批判封建思想的工具了，好像我们在给别人贴上标签进行批判的时候，我们便占领了道德的制高点。
不知从什么时候起，无论是书面表达还是口头表达，我们都学会了话语套路，也学会了话语霸权，习惯于用同一个思维模式考虑问题并进行相同的表达，于是课堂没有了真诚、真实。课堂上，教师不能放松身心，抒发自己对文本的一己之见，而是一遍又一遍地重复着教参上的阐述；学生没有属于自己的声音，他们的表达仅仅是为了符合“公共套路”，满足教师的愿望。于是，正如特级教师韩军所言：“他们熟练地答着试卷，如同在机器旁熟练地处理着一批批的零件；他们熟练地写着抒情文章，但内心却已经不起半点情感的波澜；他们或高亢或深沉地忧国忧民，但他们自己心里却觉得好笑！”
创新，创新，有多少人假汝之名踏着若干年不变的脚步在踯躅着，甚至倒退着。
平心而论，这位教师是花了不少工夫的，也的确让人有“新”的感觉，但这种创新不是或者说不应该是教师的创新，不应该是某种形式上的创新，不应该是为了课堂热闹的创新。这种“插花式”的课堂还是少些为好！
“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”，“源不深而望流之远，根不固而求木之长”，吾虽下愚，知其不可。不管什么样的教学理念，不管什么样的教学目标，总得有一定的载体。对于语文教学来说，课本不一定是最好的，但对于绝大部分教师而言，它无疑是非常好的载体。如果教师能搞出一套自己的“理念载体”，这也是对“课程资源开发”的一大贡献。但不管是哪一种载体，只要用了，就得踏踏实实地用。
将有作，则思守正以出新。
附表：
标签：创新论文;