《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读要以文本为中介，通过师生间的对话，通过激活学生的创造潜能，完成语言和思维训练的任务。在阅读教学过程中，要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生阅读过程的独特感受和体验。笔者认为，圈点批注阅读法就是引导学生在自主状态下合作探究，从而实现高效阅读的桥梁。
一、圈点批注式阅读的意义1、圈点批注式阅读能培养学生终身学习的能力未来社会是个信息社会，信息量大，传播速度快，传播工具手段多样化。这一现实提醒我们关注学生的主体地位，培育可持续发展的人才，为学生的终身学习、生存和发展奠定基础。自然，语文阅读是承载这一历史使命的最重要的途径。而圈点批注阅读法，正是将学生引向高效阅读的桥梁。在教师的组织引导下，学生自主学习，自读、自注、自评，让学生在读读、写写、圈圈、画画中搜集处理各种信息，认识世界、发展思维，获得审美体验。长此以往，学生的阅读能力不仅得以提高，终身学习的能力也得以培养。
2、圈点批注式阅读能保证学生在学习中的主体地位阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的实践阅读，也不应以学生抄袭参考书上的统一答案来代替学生的独立思考。在传统的语文课堂教学中，教师无视学生的心理感受满堂灌输，学生则被动地一概不能拒，被剥夺了阅读思维、自我感悟的主动权。而圈点批注，给学生提供了阅读过程中动脑、动手、动口的平台，让多种感官协同操作，激发学生的主观能动性，引导他们自己去积极思考探索。圈点批注式阅读真正体现学生在语文学习中的主体地位。
3、圈点批注式阅读可以培养学生良好的阅读习惯大多数学生阅读是习惯于蜻蜓点水，浅尝辄止，不会品词评句，更有甚者，不认识的字，不懂的词也不予理会，这严重影响了对阅读的理解。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”作者通过语言文字来表达思想感情，读者则通过语言文字来体会、理解作者的思想感情。由此可见，语言文字是沟通作者与读者的桥梁。作者要与读者进行心灵交流，就必须把自己的思想感情付诸语言文字；读者要与作者进行心灵交流，就必须对语言文字有深入的理解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而批注式阅读正是训练学生通过品词评句深入理解文章的有效手段4、圈点批注式阅读使学生的个性得以不断张扬传统观念主导下阅读教学教师常常以自我为中心，刻意寻找教材中自己喜闻乐见的和教参深究的地方，精耕细作，析微析细，讲深讲透。教师讲得口干舌燥，学生却无动于衷，语文课堂变得索然无味。而采用圈点批注式阅读，学生想到什么，就写什么，爱怎么批注，就怎么批注，具有极强的阅读自主权。学生通过不懂就查，有疑就注，有得就写，有感就发，这样能满足个体学习的需要，促进个性品质的发展，实现个性化有效阅读，它使学生的个性得以不断张扬。
圈点批注式阅读是以语文阅读教学为媒介，培养学生良好读书习惯和提高学习能力的好方法，真正实现“不动笔墨不读书”的主张。
1、圈点勾画的符号圈点勾画使用的符号应该是固定的，不要随意改换，符号的种类也不宜过多。这样才能保证一打开圈点过的书就能看明白。可用以下符号标注：①“○”：圈生字、难词。
②“﹙﹙”：圈关键性的词语或内容，标炼字、炼词或用得好的词语。
③“〓〓”双横线，标在总起句、中心句下，“______”：标在过渡句下，“﹏”标重要语句或优美语句。
④“1、2、3”：标自然段序号。“一、二、三……”：标部分的序号。
⑤“‖”：标段内层次分界。“∥”：划在大层内的小层次之间。
⑥“{}”或“[]”：标重点段。
⑦“▲▲”标在句子关键词下⑧“？”标在有疑问的地方。“！”标在需要注意或有感想的地方。
圈点勾画及批注不是在文章中任意涂写，该标处则标，该批注处则批注。同时要简单、明了。表示的意义也要固定。尤其给文章作批注时要在反复阅读、认真思考、比较分析、揣摩体味后才能进行。
2、圈点勾画及批注的内容⑴注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词、概念立即勾画出来，并查工具书或参考书，把查询结果写在书页的空白处。这样，既帮助了理解，又有利于记忆，特别是为下次阅读扫清了障碍。
⑵提要：在读书时，边看边思考，然后用精炼的语言把某段的中心意思记在段落之后。便于把握文章的脉络，复习浏览时，可一目了然。
⑶批语：读书时，对文章用词、采用手法及其好处、提出的观点等等可能产生各种感想、见解、疑问，可以随手把它们写在书的空白处。如不立即记下，过后就不易想起这些宝贵的思想火花。
⑷、警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心记住！”“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。
3、圈点勾画的实施策略圈点勾画式阅读可以分几个层次进行，不同学习能力的学生可以自选重点。
第一层次，圈点的重点是需要注音、注释的生字生词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句。此次圈点主要是读通文章，粗知作者思路，初识文章的框架、即整体感知文章的大概内容，对以后的深入阅读起确定方向的作用。阅读时多采用速读的方式，可在学生预习是完成。
第二层次，批注的重点是解决初读时圈点的问题。圈点的重点应是文章的重点、难点和疑点，重要的、精彩的、有欣赏价值的佳句以及感受最深的句子，结构段的序号，修辞、表达方式、说明方法、论证方法等。此次圈点是培养学生自己发现问题、自己解决问题、不断提高自学能力的有效途径之一。这种训练的根本目的是让学生读懂文章，养成边读书边动脑的良好习惯，从而终身获益。阅读时多采用精读的方式，可在课内教师的指导下完成。
第三层次，主要解决再读过程中圈点的内容和作批注、写感悟。有的语句之所以让人感到美妙，是因为表达的意思深刻、精辟，给人以深刻的启迪和警策。例如契诃夫的小说《变色龙》一文，在分析了警官奥楚蔑洛夫几次变色的原因和性格特征后，教师可相机诱导，奥楚蔑洛夫有其可鄙的一面，又有其悲剧的一面，是什么造成了他人性的扭曲呢？你想对奥楚蔑洛夫或是沙皇统治者说点什么呢？引导学生去深思、品味，写出自己的思索、感悟，从而挖掘这篇小说的社会意义。结果你会发现学生的思维是那样开阔，结论是那样的丰富多彩。这一层次的阅读主要让学生读透文章，给学生真正的阅读权利，让学生真正走进作品，真正有自己的创见，达到既忘我又有我的境界。这对于提高学生的鉴赏能力、批判能力、创造能力非常有效。阅读时多采用品读的形式，可通过全班的交流讨论来完成。
圈点批注式阅读习惯的养成和方法的掌握，不是一蹴而就的，需要教师长期的指导，需要学生持之以恒的付诸于阅读实践中。教学过程中，教师也不要急于求成，不能要求学生面面俱到。应该及时肯定学生的一点一滴的进步。在肯定中鼓励，在鼓励中让学生进步。
论文作者:谭娟
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第9期供稿
论文发表时间:2014-4-1
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