关键词:初中信息技术;探究式;教学
一、游戏探究激发学生信息技术学习兴趣
近几年来,随着素质教育的不断推进以及培养学生核心素养理念的完善,课堂教学中越来越注重学生的主体地位,即将学习的主动权交还给学生,进而充分培养学生的学习主动性与自主学习能力。要实现该目标首先需要激发学生的学习兴趣。初中学生是一个充满好奇心与游玩心态的群体,因此在构建激发学习兴趣的方法时教师应当选择贴近学生日常生活的素材,同时多利用游戏、竞赛等灵活丰富的形式。教师创造的轻松、活跃的氛围可以大幅度提高学生的课堂参与度,寓教于乐,进而促进学生发挥主观能动性以展开求知旅程。例如,在进行搜索引擎的应用教学时,教师可以将学生分为数个学习小组,采用知识竞赛的方式来进行课堂教学。首先由教师向学生介绍搜索引擎的类型、使用方法与技巧、信息的鉴别;在学生掌握基本操作后则向学习小组们提供几个感兴趣的话题,请学生以小组为单位来展开搜索,最后比一比哪个小组搜索出的内容价值最高、信息最多,最后再适当给予奖励;此外,在学生展开探索的过程中势必会碰到困难阻碍,教师则可以借助这个机会进一步指导学生如何在网络环境中正确处理计算机的基本问题,还有如何掌握杀毒方法、辨别虚假恶意网站、防止个人信息泄露等,以增强学生在网络世界中的安全意识。
二、生活探究提升学生自主学习意识
信息技术是来源于生活,并最终应用于生活的科目。随着我国经济与网络技术的飞速发展,信息技术的应用已经深度融合进了我们生活的方方面面,如网购消费、日常支付、外出导航等都能运用信息技术知识来进行解答或进一步的创新优化。如果初中信息技术教师仅仅单纯讲解教材中的理论,则会导致该课程与现实生活形成割裂的局面。学生不但会觉得枯燥乏味,还会觉得难以理解和掌握。因此,在进行信息技术教学时教师应当注意融入生活元素,让学生明白信息技术是与他们生活息息相关的课程。这样,学生才会理解学习信息技术的意义,从而开展学习时才会更有动力,更愿意将所需知识迁移应用至他们的生活中。例如,在教学Photo shop相关内容时,为了更好地让学生加强对知识的综合性的理解和掌握,教师可以给学生设置一个修复老照片的任务,请学生各自找寻家中的黑白老旧照片来进行修复,引导学生借助Photo shop中的有关调色、蒙版使用以及滤镜设置等技巧,对旧照片进行翻新,并结合其所学的知识,对自身的操作进行自我评价和总结。学生在学习时有了明确的学习方向,从而倒逼学生开展自主学习,钻研各种照片修复的技巧与细节。这不但活跃了课堂气氛,也给学习增添了更为深刻的意义。学生在这一教学背景下对照片修复技术有了更为深层次的认知,为后续的进一步学习打下了良好基础。
三、探究教学中存在的问题及解决策略
(一)没有引导的探究及改进
“Photo Shop图片合成”第一课时的重点和难点是抠图,这是图片合成的重要步骤。为了攻克这一重点和难点,某教师制作了几段微视频,并让学生借此学习几种抠图的方法。学生按照视频进行操作,绝大多数能顺利完成;但一旦脱离视频,很多学生立即就不会了。
据笔者了解,本案例中的现象在信息技术课堂中比较普遍。笔者仔细思考后认为,学生照着视频或学案模仿仅是浅层次的探究活动,他们对操作背后蕴含的逻辑关系缺乏理解,因此,一旦脱离了视频和学案的支持,必然无法完成任务。
依笔者所见,在探究活动中,教师不能只准备一些探究的素材,而应参与到整个探究活动中去,适时进行引导和总结。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆还应当注意到,在学生具备浅层次模仿能力基础上,教师应逐步培养学生的观察力、思维力和创造力。例如,抠图的第一个重要环节是选取,围绕该环节就有很多能引发思考的问题——为什么有这么多的选取工具?应该如何选择选取工具?在使用快速选取工具时,如何才能又快又好?
笔者通过调查问卷发现,有60%的学生希望在探究式学习中得到教师的指导和提示。由此可见,初中生在信息技术学习过程中独立完成探究活动的能力尚有待培养。应当承认,教师在学生探究活动中的作用是,通过精心的教学设计、引导和提示,培养学生的探究能力。当然,探究过程是一个动态的过程,必然要求教师具备很强的课堂应变能力,如根据学生的探究进程,及时加以指导等。在探究活动的最后阶段,教师应引导学生适时总结,以使学生在探究过程中形成的模糊概念和方法固化为清晰的脉络,从而学会总结探究的成果。
(二) 形式单一的探究及改进
在信息技术课堂上,最常见教学手段(如看“微视频”、阅读资料等)的组织形式都是基于个体的。虽然这种个体的探究在教学中是必不可少的,但以班集体为组织形式的学校教育仍然在教学中发挥着重要的作用。笔者在调查问卷中发现,有58%的学生认为小组探究是更好的探究学习方式。
以电子表格的最后一节为例,该节的内容主要是数据挖掘,偏重于数据处理及实际应用。以前,笔者在课上作了很多铺垫和介绍,导致最后留给学生实践的时间并不是很多。
在有关该节内容的一次公开课教学中,笔者尝试使用小组合作的方法,以加深学生对数据挖掘的理解。上课伊始,笔者要求学生设计一个作业——从一张NBA大数据表中挑出最厉害的选手,组建一支理想中的最强篮球队。随后,学生以小组为单位合作解决这一问题。经明确分组与分工后,每个小组的学生齐心协力,既节省了时间,又高效地完成了探究任务,收到了比较好的教学效果。
该节课堂教学的主要优点是:把年龄或掌握知识程度不同的学生编为一组,使他们成为一个集体,以便相互促进和提高。所以说,教师在设计合作探究式教学时应因地制宜,尝试采用分组合作探究的形式,从而让学生在集体探究活动中获得更大的收获。需要注意的是,在开展探究式合作学习时一定要分工明确,惟其如此才能达到预期的效果。
四、实践探究培养学生科学探索精神
在现代教学理念指导下,教师要更加注重在课堂教学中提升学生的主体地位,使其不仅能够自主地参与到课堂教学中,还应将课堂学习时间更多地归还到学生手中。基于初中生爱动手这一成长特点,教师可以在教学中更多地增加实践操作探究,使之在动手动脑中提高其创新创造能力。例如,在教学“主题网站制作”有关内容时,为确保小组成员得到有效的分工,教师一般会安排他们分别进行图片收集、处理、动画制作等,使学生在自主学习的过程中探究知识的重要性。
五、结语
综上所述,在初中信息技术教学中应用探究式教学方法是一种行之有效的教学手段,因此初中信息技术教师应对探究式教学方法给予高度重视,并将其合理地融入到教学活动中,从而让课堂教学氛围更加活跃且富有趣味性。同时,初中信息技术教师在充分激发与挖掘学生思维潜能下逐步培养了学生的核心素养,让学生今后在独自面对问题时可以利用所学知识来解决,为社会提供更多的创新力量。
参考文献
[1]吴从军.初中信息技术探究式教学摭谈[J].电脑迷,2018(5).
[2]傅洪江.初中信息技术课堂教学中的探究式教学分析[J].华夏教师,2018(1).
论文作者:宇建军
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月18期
论文发表时间:2020/4/8
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