上海高考作文命题二十年巡礼，本文主要内容关键词为：二十年论文,上海论文,命题论文,高考作文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语文高考，作文题分量最重，分值最高，最受社会关注。试题出台，媒体炒作，舆论纷纷，学界争议，余波难以平息。这并不奇怪。作文能力是学生生活视野、思想水平、知识积累、写作技巧等多方面因素的综合，换言之，是学生语文能力的全面体现，而作文命题则能直接引发或限制学生作文能力的发挥。好的作文题，给学生拓开联想的天地，有助于调动生活和知识储存，为他们施展写作才能提供宽广的舞台；差的作文题，或抑制学生的思维，或引发不了写作的情绪，难以使学生真正展现已经具备的写作能力。高考作文题承载高分值，直面升大学的高三学子，又给高中写作教学以直接的影响，其质量之重要性是不容置疑的。
上海自1985年接手“高考指挥棒”，迄今已整20年。弹指一挥间，诞生了20个大作文题目。按年份排列，我看大致可分为三个阶段——
第一阶段：1985年至1990年。这期间的作文题依次是：“参加成语‘知足常乐’的讨论”（1985年）；“2000年回母校”（1986年）；“有感于五十年前的今天”（1987年）；“清流与活源”（1988年）；“中学生活的回顾与思考”（1989年）；“时间啊，时间”（1990年）。
综观6个作文题，要求表达的内容能结合考生的生活和知识积累，但难易程度差异大，跳跃性大，题与题之间的关联性差，是这一阶段作文题的总体特征。从写讨论稿到写记叙文，又转向议论文，又换写比喻类比文章，紧接着是夹叙夹议，再写带有抒情性的文章，用“稳中有变”的命题思想来衡量，“变”得过猛，“稳”则难以体现。几乎是一年一种文体要求，虽说并未“离谱”，但给高三的写作教学也带来某种“不稳定”；学生需操练多种“武艺”，实际上也压抑了他们的长处，不利于发挥他们的作文才能；而其中“清流与活源”一题，应该说是有思考价值的，但审题难度偏高，而且有朱熹诗“问渠哪得清如许，为有源头活水来”在前，难免有“为圣人立言”之嫌，于是当年试卷中不乏两种“极端”：一类卷大多引诗入题，喻事说理，四类卷则都引“水”说“水”，就事论事，二者差距悬殊。紧接着的“中学生活的回顾与思考”一题义显得平庸，说重在“思考”，实际上题目本身思考价值有限，考生生活范围狭隘，思考的内容大都离不开学习、友谊、师生情之类，能拓展到爱国、社会实践、人生价值的思考颇为寥寥，由于缺乏“思考的载体”，于是出现为了“思考”而编造“中学生活”的文章。
总体来说，第一阶段的作文题视野不宽，较为散乱，反映了命题者接手“指挥棒”的准备不足。比较出色的作文题应推“有感于五十年前的今天”，这个“以史为鉴”的作文题构思颇巧，可说是命题者的匠心独运之作。当年语文考试正是7月7日，而50年前的7月7日则是每一个炎黄子孙应该永远铭记的日子。可惜的是，命题者的“超前思维”忽略了一点：当年7月1日开始，全国报纸大量刊登了纪念抗日战争爆发五十周年的纪念文章，等于报刊天天在公布高考作文的“答案”，对有报可读的考生无疑带来了意外的惊喜。这是“智者千虑”的“一失”，而这“一失”也就关系到考试的“公平性”。从高考作文命题可能涉及的方方面面而言，这一疏漏也许颇值得我们咀嚼。
第二阶段：1991年至1996年。这期间的作文题依次是：“我们生活在同一块土地上”（1991年）；“遥望星空”（1992年）；“机遇”（1993年）；“父辈”（1994年）；“责任”（1995年）；“我的财富”（1996年）。
同第一阶段的“跳跃性”对比，上述作文题明显突出了继承性和稳定性。前两题从文体看，都包含了夹叙夹议的要求，接下去三题，都是两个字的词语，也都可写成夹叙夹议的文章，如此高度的“稳定”，一方面确实有利于教学的“稳定”，但另一方面也带来了作文训练的“模式化”，滋长了“猜题”“押题”之风。尤其是继“机遇”“父辈”之后又出的“责任”一题，已早成为一些教师的“囊中之物”。有人调侃：字典上词语成千上万，作文题出到何年何月？而就“责任”来说，质量也明显下滑，中学生未踏上社会，立业成家，对“责任”的理解浮于表层，多数考生局限于学习求知，于是试卷充斥“做难题”的内容，能放眼社会的，也只是选择当时报刊褒贬的材料，“唱唱孔繁森，骂骂王宝森”而已。命题本身脱离了中学生的生活和认知实际，无从调动他们的积累，由自己的切身体会来表达真情实感，而只能不得已地人为拔高立意，于是选材的“千人一面”，选材与立意之间的背离，在试卷中比比皆是。可以说，“责任”一题是为追求表面稳定而对学生实际缺乏考虑的下乘之作。也许出于当年学界的批评，1996年作文命题增加了两个字，但拿“我的财富”这样的题目作为高考作文题，实在是降格以求。它混同了中考和高考的区别，题目既缺乏思维容量，又缺乏文化含量，不少考生胡编了一个“珍藏”的故事，也可混个高分；而由此导向的高三写作教学，则要求考生关注起“身边琐事”。“小家子气”的作文题限制了师生的眼光，它无助于文化的积累和思维的拓展，一时间，不少学校的高三作文教学与初三作文教学已无二致，命题指挥棒的失当，直接导向了教学要求的滑坡。
其实，第二阶段有极为出色的作文题：“我们生活在同一块土地上。”这道作文题妙在关键词“同一”，“同一块土地”上发生的事情引发的观念碰撞，能显示考生联想和理性思考的能力。当年不少作文选材丰富多彩，思考颇见深度，诸如探究产生“贫富”的根子，羡慕“假洋鬼子”的渊源等等，无不触及社会时弊，剖析世象心态，一股思考、参与和评价生活的清新之风扑面而来，而“两耳不闻窗外事”的考生的差距也明显地凸现出来。可惜，命题未能沿着这一思路而最终滑向了“身边琐事”。令人欣喜的是，“责任”和“我的财富”引发的反思，终究还是拉开了高考作文命题导向改革的大幕。
第三阶段：1997年至今。这一阶段的作文题依次是：“我看课外阅读”（1997年）；“评论日本电影《自尊——命运的瞬间》，要求自拟正题，副题为 ‘读报有感”’（1998年）；“‘回声’的启示”（1999年）；“为2010年上海世博会确立一个主题，加以论证并谈设想”（2000年）；“对文化遗产的了解、认识和思考”（2001年）；“面对大海”（2002年）；“杂”（2003年）；“忙”（2004年）。
这一阶段的命题走向发生了显著的变化。它跳出了“我的财富”局限的自我生活圈子，开始关注社会生活及其发展，尤其是跨入新世纪人类面临的问题和挑战，进入了作文命题的视野。命题者精心择取了值得考生思考的社会“热点”问题，诸如要求对课外阅读现状发表看法，要求对一部否认侵略历史的日本电影进行评论，要求从自然界的“回声”感悟人与自然、人与他人的关系，要求为万众瞩目的世博会确立人类共同关心的主题并加以阐述，要求对祖国丰富的文化遗产表达见解，要求围绕现代人生活特征之一的“忙”表述感受等；同时，设计了能引发某些哲理思考的作文题，例如“面对大海”能引发对人生价值的思考，“杂”能引发对自然界或社会生活某些领域的哲理思考等。不难看出，这一阶段的作文命题，视野拓宽了，要求“文章合为时而著”的意识增强了，检验考生作文的优劣，除了文章结构、语言表达之外，评判世事的能力，关注社会、关心人类的思想境界成了重要内容。跳出表现琐碎小事的圈子，要求放眼更广阔的社会、人生和自然生态环境，已成为这一阶段高考作文命题的新特点。
显然，高考作文命题思路的改革有着鲜明的导向性。它强化了写作的社会功能，即便宣泄情感，也不再囿于“个人”的范畴；它改变了“小家子气”的作文状态，强调对生活有理性思考和真知灼见的文字；它提倡写比较“大气”的作文，而“大气”并非“大话”，注重的是言之有物，能看出作者评判世事的眼光和文章蕴涵的思想容量；这对一部分视野狭窄、不善思考、思想较为闭塞的考生来说，确实是颇见难度的。
这一阶段的作文题型也发生了变革，出现了“话题作文”的形式。8个作文题中，3题是材料作文（1997年、1998年、1999年，其中1999年是附材料的比喻类比型作文题），2002年的“面对大海”是命题作文，其余一半均为话题作文（2001年、2002年、2003年、2004年）。话题作文提供了较材料作文更宽的写作角度，给予考生更多的选择空间。如果说2000年“世博会主题”和2001年的“对文化遗产的思考”两题在表达方式上尚有议论的限制外，2003年的“杂”、2004年的“忙”采用的表达方式尽可自由选择，更有利于考生“扬长避短”。此外，从2000年开始，高考作文要求写1000字，比1999年增加了200字，增加字数，显然便于考生直接面对“大气”的作文题能畅所欲言，能写出一点深度来。同命题蕴含的要求是“配套”的。
这一阶段的作文命题突出了同社会生活的联系，要求考生参与生活、思考生活、感受生活，导向是鲜明的。一些作文题目，考生感到很难，佳作不多，如“评论一部日本电影”“世博会主题”“文化遗产思考”三题，依我看，问题不在题目本身，而在于考生对这些应该关心的事物内容关心甚少，更少思考，也反映了我们作文教学的视野不宽。课堂连接着社会，作文教学应注入时代的活水，高考作文导向关注社会生活，确实也给我们的作文教学提出了如何适应和改革的思考。此外，一部分考生的阅读、理解能力低下也是造成作文失败的重要原因。上述三道作文题都附有较长的材料，但考生抓不住其中的关键语句，如评论《自尊——命运的瞬间》，所附材料有编导者“激烈鼓吹‘太平洋战争是民族解放之战’的谬论”一句，考生如能抓住便会懂得“批驳谬论”是作文的主调；“世博会主题”中有“谈谈你的设想”的要求，即如何办好这届世博会，如何实现自己提出的主题，这是文章的重点，因为有创意的“设想”是文章的价值所在，可惜不少考生读不懂这句话的含义；对“文化遗产的思考”一题，一些考生未能正确理解题意，以致选错了表达方式，写成了游记之类的文章。阅读理解是作文的基础，有文化含量、能引发思考的作文题，阅读要求不会降低。从这个意义上说，2004年的“忙”较之2003年的“杂”，在文化含量上有了退步，这样浅显的题目容易滑向写“身边琐事”，当然，由“小”见“大”，能从“琐事”中见出社会问题包括教育问题，不失为一篇有深度的佳作，但由于题目本身缺乏阅读思考的“含金量”，容易误导考生草率下笔，选材琐碎的弊病也就相当普遍；而对一些表现了真情实感的“个人读书忙”的作文，在评价上又极易产生分歧，文章思想内容的评判标准也势必较难把握。此外，2002年的“面对大海”和1992年的“遥望星空”题意相似，因为“星空”和“大海”有其共同的特征，如抒写人生理想也就难免类似了。题目的纵向比较是不应忽视的。
二十年的作文命题走过了一段曲折的路，这条路还难有尽头。有考试，就有命题。语文高考离不开作文，因此，分析命题的得失有其重要的意义。自然，评价作文题也会见仁见智，在我看来：近八年的上海高考作文命题导向正确，成绩突出，凝聚了众多命题者的智慧和心血，但有着潜在的危机感。作文题是语文高考试卷中特别的“亮点”，我想，能面向生活，“点亮”广大考生的思维火种，调动他们的已有积累，激活他们的写作才情，应是出色的作文题必备的条件。