如何提高培智儿童的生活自理能力
李世雄
生活自理，是指自我服务、自己照顾，是一个人应该具备的最基本的生活技能。培智儿童生活自理能力都很差，都具有很强的依赖性。著名教育学家陈鹤琴先生说过：“凡是儿童自己能做的，应该让他们自己去做!儿童习惯养得不好，终身受其累。”而对于特殊教育学校的孩子来说则更是如此。所以，针对智障儿童的特点和生活自理现状，提高智障儿童的生活自理能力则至关重要。
小五台山属太行山余脉，坐标114°47′—115°30′E、39°50′—40°07′N，有亚高山、中山、低山、丘陵、河滩及阶地等多种地貌类型；海拔890～2882 m；气候为东部季风区高寒半湿润性多雨气候，四季分明，水热同季。年均气温3～7 ℃，活动积温为1800～2800 ℃；年均降水量450～620 mm，降水多集中在7—9月，约占全年降水量的55%左右。
一.增加生活自理意识
对于智障儿童来说，因为天生智力障碍，使家长们心存愧疚，就一心想给孩子更多的补偿，这样就使很多家长不舍得孩子亲自做很多事情，孩子也不能亲自参与到过程中，形成一种错误的认识：只要是自己不愿意去做的事情，父母都会代劳。对于这种现象，首先要做好的家长的工作，让他们明确到对于孩子有能力做的事情，要尽量放手让孩子自己去做，使他们能够看到自己的价值。其次，对于教师来说，也应该把重点放到培养孩子的自理意识方面。
二.教会生活自理的技巧
智障儿童在生活自理方面，一般都只知道做事的基本意义，不能做的更好，总会在其中遇到很多问题。我们在教育学生的时候，首先需要让他们能够掌握基本的生活自理的方法。
盐城地处江淮平原，黄海之滨，是我国独一没有山的城市，最高海拔仅7米。这里虽无一览众山小的巍峨之貌，却有着百合交集的壮丽美景，极具江南水乡的气质。今年5月，中华龙舟大赛首次携手盐城，不仅在这里增添了文化的灵秀，竞渡的激情，也促进着盐城的生态文明建设。
首先可以采用寓教于乐的方式，让智障的孩子学会自理的一些方法。根据智障儿童更容易接受音乐、故事等教育方式的特点，我们可以把一些生活自理的技巧通过儿歌、歌曲或者游戏等方式，让智障儿童可以在游戏和娱乐中学会各种技巧。
其次，对于智障儿童学习生活自理能力来说，我们不能对他们要求过高，应该要引领循序渐进，逐步提高各种能力的要求。
不管是对于正常儿童，还是智障儿童来说，游戏都是他们最自然地沟通媒介。智障儿童也一样可以在游戏中来表达他们的情绪，满足自身的兴趣爱好，增加学习的主动性。对于智障儿童来说，尤其是一些重度智障儿童，生活自理能力一般都比较差，所以教师可以根据他们的特点、兴趣、需要、和已有的生活自理水平，来选择有效的游戏来提高智障儿童的学习能力和自理能力。教师还需及时表扬那些有进步的孩子，可以巩固他们的继续保持良好的行为。
三.借助游戏来培养能力
ZHANG Chao, HUA Mei-mian, WANG Fu-bo, GUO Fei, WANG Hui-qing, PENG Guang, XU Meng-lu, SONG Li,YANG Bo, SHENG Xia, XU Chuan-liang, SUN Ying-hao
四.尊重个体差异因材施教
教育不能只关注如何把教学内容交给孩子们，还需要进一步了解每个儿童之间所存在的个体差异。因为由于生活背景、障碍程度等方面的具体原因，都会使每个智障儿童在生活自理方面存在不同的个体差异。这就使得教师需要做到因材施教，需要进一步针对不同层次的学生，提出具有差异性的要求。要能够重视儿童之间的个体差异，重视不同的感受、需要、兴趣等内容，能够重视个别化教育。从而使每个智障儿童都拥有学会自我服务的意识，逐步学会掌握生活自理的各种技巧，并且能够体验到为他人服务的乐趣。
五.增强“家校”合力教育
学生的学习是离不了学校和家长的互相支持、形成合力教育。当学生在学校学会相应的生活技能和生活习惯之后，回到家中应该在家长的支持下，继续练习，得以巩固。而目前，大部分家长不具备专业的教育理论、不能专业化的、系统性的对智障儿童进行训练，同时还有部分家长不能积极与孩子进行交流，没有教孩子学习基本生活自理技巧的耐心和方法，更不会给孩子以鼓励和肯定。
因此我们就需要与家长紧密配合，不仅让家长需要具有耐心之外，还需要有正确的指导方法。首先必须结合儿童自身能力情况，有的放矢地的教育，其次只要没有危险，就可以放手让他们独立完成，要不强求也不溺爱。目前通过建立联系卡、与家长面谈等形式，向家长宣传培养孩子自理能力的重要性，同时向他们介绍科学有效的方法策略，以便取得更好的效果，同时更好地实现学校与家庭的相互配合、支持。
参考文献
[1]陈云英.智力落后心理、教育、康复[M].北京：高等教育出版社.2007.
[2]周颖.漫议智障儿童生活自理能力的培养[J].教苑，2012年(7-8)
(作者单位：甘肃省白银市会宁县特殊教育学校）
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