摘要〕物理作为一门自然科学，它是 探索自然奥秘的有力武器。高一学生在刚开 始学习物理时会遇到难以跨越的高台阶，既 有客观的教材和教法上的因素，也有主观上 的学法和心理上的原因。教师可从心理学和 教育学角度分析认识这个问题并找出应对 策略，降低台阶的坡度，提高学生的学习兴 趣和学习能力，树立学习物理和学好物理的 自信心，帮助他们顺利跨越这个台阶。
〔关键词〕高中物理课堂教学
教师应把调动一切手段来引起并保持 高一学生学习物理的兴趣、树立学习物理的 自信心作为重要任务。在调查研究基础之 上，根据我校《自信教育的理论与实践》总课 题研究计划及相关理论的指导，我在所任教 的班级采用了一些方法进行了实验，取得了 一定成效。
1 利用情感心理效应，抓住各种契机表扬 学生，运用各种方法激励他们的信心
表扬对一个学生，无论是对成绩好还是 较差或者一般的学生的激励作用都是非常 大的。在实践中发现，有意识地抓住各种机 会采用不同方式表扬的效果特别好。在课堂 上老师提出问题后，一位学生没有回答上 来，老师可微笑着说“没关系，随便怎么回答 都可以”；如果学生回答错误，老师应温和地 说：“大家同意他的见解吗？”如果学生回答 正确，老师应高兴地说：“回答的很好”“太棒 了”之类的话，语气要亲切，态度要和蔼，评 价要具有激励性，课堂效果自然好。对学生 的表扬方式也应因人而异。对于性格外向型 的，成绩较好的学生可抓住其闪光点“大肆” 表扬，同时指出其不足之处；对于性格内向 而敏感型学生，采用私下表扬且不指出不 足；对于成绩较差的学生，只表扬他的进步。 实践中发现不同的方式对不同的同学的效 果是大不相同的。
2 精心设计物理实验情景，激发学生物理 学习兴趣
兴趣和情感总是在一定的情境中发生， 物理学是一门以实践为基础的学科。在物理 教学中认真做好一次能有效的实验，观察试 验现象，激发起好奇心，巧妙准备好设间，引 领学生透过现象看本质，通过己学的物理知 识和要学的物理知识，解决看到的实验现 象，使学生得到成就感。在此过程中，点拨学 生思维，使学生思维处于被激励状态，可以 把学生的智力活动由最初简单的兴趣引向 热情而紧张的思考，促进学生思维活化。教 学中教师一定要利用好各种教具，充分发挥 物理实验功能，用现象清楚，效果明显的演 示试验，创设形象直观的情景，师生密切配 合，共同参与分组试验，创设热烈讨论的情 景，鼓励、启发学生开展小制作、小发明活 动，创设理论联系实际，巧用活用物理知识 情景，有效激发学生物理学习兴趣。
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3 立足课堂，巧设课堂语言，捕捉兴奋点， 提高学生物理学习兴趣
物理概念往往是抽象的，教师在讲解物 理概念时，禁忌呆板、空洞的语言平铺直叙， 教师的语言能否被学生接受并转化为能力， 并在实践中予以应用，这是关键。在课堂上， 教师应该巧妙应用课堂语言，交无形为有 形，变无味为有味，通过形象比喻丸合理的 类比，巧妙的举例，来降低坡度，使学生易懂 易记。另外，教学过程中，如果教师能过利用 语调的抑扬顿挫，有低音转入高音，或有的 停顿，可以把学生注意力集中在课堂上，提 高学生物理学习兴趣。
4 贯彻启发教学，培养学习能力
不论怎样，要想使自信心及学习欲望维 持长久，还是要培养学生的学习能力。启发 教学是一种教学思想，它的实质在于要调动 教师和学生两方面的积极性，共同搞好教与 学的工作。对于学生来说认识事物的规律是 由浅入深，所以老师要讲课效果好，可通过 多种手段带领学生步步深入知识殿堂，对教 材有深刻的理解，而在讲课时要能化深为 浅，让学生易于接受。老师在课堂上提问和 练习应以全班的1/3 和2/3 的学生经过思 考后能解决为宜。对于难度较大的问题，一 定要精心设计，分解成一系列由浅入深、以 旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问 题的解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规 律。教师在日常教学中不仅要求学生熟记并 背出物理定律、公式和重要的物理概念，更 要求学生用自己的话语准确地阐述这些内 容。教师还可以在物理概念和规律的建立过 程中以及分析讲解各类习题时向学生传授 思维的一般方法。这样不仅使学生深刻理解 知识，还使他们的认识能力也得到训练，引 领他们由易到难地逐步掌握认识方法，从而 由低到高地发展学生的认识能力。
5 选择适当的评价机制，保护学生物理学 习兴趣
科学的评价有利于调动学生的积极性， 能激励他们积极思考，奋发向上，学习动机 得到深化。教师应讲究评价艺术，使学生学 习动机不断向纵深发展。众所周知，学生知 识的积累、掌握程度和能力的大小，可以通 过学生本身自我感觉得到，但这种感觉是主 观的、定性的。只有通过考试，用分数标示才 是客观的、定量的、准确的，但分数对学生学 习情绪刺激较大，容易带来消极影响，所以 教师应选择多种渠道评价学生，让每个学生 都在物理学习中得到认可。即针对不同学生 提出难度不同的问题，布置要求不同的作 业，让每个学生都能尝到成功的喜悦，利用 学生的自尊心来维持兴趣。教师讲解较复杂 的问题时，可以将问题细化，让大部分同学 在解决一个问题后，坚守到最终结论。同时 教师也可采用鼓励、启发的方法，引导问题 的关键所在，让学生成功回答出问题的正确 答案，使学生获得获不同程度的成就感，有 效的保护学生的物理学习兴趣。
当前中学生感到物理难学，并非都是智 力问题，相比之下非智力因素影响更大，因 此要求教师在提高教学质量的同时，更不可 忽视学生的感情和志趣、品质的正确发展。
作者单位：重庆市璧山大路中学
论文作者:张文青
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2014年1月供稿
论文发表时间:2014-3-5
标签：学生论文; 物理论文; 教师论文; 能力论文; 老师论文; 学习兴趣论文; 兴趣论文; 《教育研究·教研版》2014年1月供稿论文;