学前儿童一体化教育的教学策略，本文主要内容关键词为：学前论文,教学策略论文,儿童论文,一体化论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近年来，国际学前教育界对一体化教育的问题颇为关注。所谓一体化教育，简单地说，就是在同一个教育机构或教育环境中对正常儿童和特殊儿童进行的教育，一方面提供既适应正常儿童需要又适应特殊儿童需要的教育，另一方面则为特殊儿童提供满足他们特殊需要的支持和帮助。国外已有研究证明这种教育的可行性，并已在实践中产生了普遍的效应。
我们课题组从1994年起接受联合国儿童基金会课题项目资助，开展了我国学前儿童一体化教育的研究。我们在研究中发现，无论从物理空间的层面，即为特殊儿童提供与正常儿童一起接受教育的环境来进行研究，还是从相互交往的层面，即让特殊儿童在与正常儿童相互交往中接受教育来进行研究，都是形式上的一体化问题。只有深入研究一体化教育中的教学策略，才能解决正常儿童与特殊儿童在一体化状态下接受教育的实质问题。因此，本文拟从下列四个角度，探讨学前儿童一体化教育的教学策略。
一、学前儿童一体化教育的安置策略
如何接纳特殊儿童，如何在教育机构的教学空间和时间上安置特殊儿童，是在开展一体化教育时首先要考虑的策略。我们针对中国的实际情况，提出以下几种安置策略。
1.对口活动的安置策略
对口活动的安置策略是指在普通学前教育机构与特殊学前教育机构之间，或在学前教育机构正常儿童班级与特殊儿童班级之间，定期开展共同的活动。近年来，我国各地开始设立了一些特殊儿童早期教育中心。例如由中国残联牵头布点于全国各省、市、县的1500多个聋儿康复中心，有约2万名听力损伤幼儿进入这些康复中心接受早期教育。但大多数聋儿康复中心要么单独设立，要么附设在聋哑学校内，聋儿缺乏与正常儿童交往的环境，他们的发展势必受到严重影响。而利用幼儿园丰富的教育环境，安排康复中心的聋儿与幼儿园的正常儿童开展对口活动，将会使特殊儿童获得与正常儿童相互交流的机会，得到较全面的发展。
2.设立中心的安置策略
设立中心的安置策略是指在学前教育机构内，设立特殊儿童教育中心，专门接纳有特殊需要的儿童，使其获得教育。这也就是在大的教育环境中，创设一个小的特殊教育环境，使特殊儿童既能在与正常儿童共存一体的环境中接受普通教育，又能在小的特殊教育环境中接受特殊教育。
3.随班学习与个别帮助相结合的安置策略
这是指在学前教育机构中接纳具有不同特殊需要的儿童，让他们随班学习，并针对每个特殊儿童的需要制订个别教育的计划，进行个别帮助。在我国的广大幼儿园中，实际上存在着具有各种不同需要的特殊儿童。这些儿童在随班接受普通教育的同时，亟需个别帮助。实践证明，这是一种很有推广价值的安置策略。
二、学前儿童一体化教育的目标策略
由于正常儿童与特殊儿童的发展情况和发展水平不同，尤其是特殊儿童的情况复杂，有听力障碍，有语障碍，有行为障碍，有情感障碍，等等。因此，在进行一体化教育时，就要根据各种类型儿童同处于一个教育环境中的情况，采取有效的目标策略。
1.将目标加以分层的策略
在制订一体化教育目标时，由于特殊儿童的发展水平普遍低于正常儿童，这样就要对目标加以分层，提出相对较低的目标和相对较高的目标。一般来说，较低的目标适合于特殊儿童，较高的目标适合于正常儿童。但这也不是绝对的。在有些方面，特殊儿童可能比正常儿童发展得好一些。因此，我们在运用目标分层策略时，切不可先入为主。
目标层次的划分可以根据各领域发展的要求，也可以根据全面发展的要求来确定。例如从领域发展的角度划分层次，我们就可以根据掌握知识的多少和形成能力的程度，划分出较低的目标和较高的目标。一般来讲，较低的目标主要指帮助儿童理解特定的知识、掌握特定的技能的目标。为了达到较低的目标，教师往往采用接受性的教育过程，即提供信息——集中思维——巩固知识和技能。较高的目标则主要指帮助儿童形成态度、发展思维、培养情感的目标。与之相适应，教师往往采用主体性的教育过程，即收集信息——发散思维——迁移能力。另外，较低的目标与较高的目标之间还可能有许多细小的层次。从这些多层次的目标来看，较低的目标和较高的目标也只是相对而言的。这是我们把握这一策略时所要注意的。
2.将目标加以分类的策略
为了使各类儿童在一体化教育环境中都能得到充分的发展，在制订一体化教育目标时，就有必要将其分成以下几种类型。
(1)普通教育目标。这是针对全体儿童的目标，应当包括儿童发展的所有方面。在制订这类目标时，尤其要注意“度”的把握，以利于正常儿童和特殊儿童都能得到很好的发展。
(2)特殊儿童的教育目标。这是针对特殊儿童的情况所制订的目标。这类目标可分为两个方面：一是将特殊儿童看成是一个整体，制订出促进他们共同发展的目标；二是针对每个特殊儿童的不同特点，制订出针对性很强的个别教育目标。
(3)正常儿童的教育目标。这是以正常儿童为关注点而制订的目标。特别提出正常儿童的教育目标，是为了避免在进行一体化教育时，出现一味重视特殊儿童的教育而忽视正常儿童的教育的现象。
三、学前儿童一体化教育的内容策略
提供一体化教育环境，既要促使正常儿童得到较快的发展，又要使特殊儿童在补偿自己缺陷的同时缩小与正常儿童发展的差距，为他们逐步回归主流社会创造条件，这就需要在内容上采取相应的策略。
1.提供基本知识经验的策略
无论是正常儿童还是特殊儿童，长大后都要走向社会，成为社会中的一员。而要想成为社会中的一名合格成员，就必须掌握基本的知识和技能。特殊儿童要回归主流社会，尤其要掌握主流社会所需要的基本知识和技能。因此，在选择一体化教育的内容时，应该把人类社会所要求的基本知识和技能放在第一位。
2.提供差异性内容的策略
这一策略是针对儿童的差异性而提出来的。差异性内容可分成三个方面，即单纯性内容、生成性内容和顺应性内容。单纯性内容是指那些为突出某一方面要求、补偿某一方面缺陷所选择的内容，包括认知加强内容和特殊治疗内容。例如，针对语言障碍儿童和听力障碍儿童的情况，可选择侧重发音训练和听音训练的内容；针对弱智儿童的情况，可选择智力训练的内容；针对交往障碍儿童的情况，可选择社会性培养方面的内容。生成性内容是指可以产生迁移力的内容。它往往是基本知识经验和基本能力结构中的核心部分，如语言中的基本句型、数学中的分类排序等。在选择这部分内容时，既应考虑到正常儿童的需要，也应考虑到特殊儿童的需要。另外，针对特殊儿童所选择的生活技能训练方面的内容也属于生成性内容。顺应性内容是指适应社会发展趋势和需要的内容。这部分内容往往带有时代特征。例如，随着我国改革开放的发展，需要学习外语；随着信息社会的发展，需要学习电脑，等等。需要注意的是，切不可用顺应性内容冲击前两项内容。
四、学前儿童一体化教育的组织形式及方法策略
将特殊儿童和正常儿童放在同一个教育环境中，在组织形式和方法上就要采取相应的策略。
1.对口游戏的策略
这是一种在特殊教育机构和普通教育机构之间开展对口教育活动时所采用的策略，包括共同做好准备工作的策略、分配游戏角色的策略、调整游戏规则的策略、具体组织游戏的策略。
2.个别辅导的策略
这是一种针对随班学习的特殊儿童所采用的策略，包括设立专门的个别辅导教室，由专任教师对特殊儿童进行个别辅导的策略；带班教师利用自由活动时间对特殊儿童进行个别辅导的策略；带班教师在集体活动时对特殊儿童进行个别辅导的策略。
3.分组教学的策略
这是一种按一定比例将特殊儿童和正常儿童混合编成小组，开展专门教学活动的策略。这一策略的特点在于让正常儿童去帮助或带动特殊儿童，使两类儿童在密切的交往中都得到发展。
4.在集体教育中重点关注的策略
这是一种教师在集体教育活动中，有意识地多向特殊儿童提问，重点关心特殊儿童的策略。其目的是促使特殊儿童积极参与集体活动，提高他们的成就感，并引导正常儿童转变对特殊儿童的态度，学习爱护和帮助特殊儿童。