摘 要：MOOC形式的多样性和内容的丰富性及问题解决的及时性越来越为学生和教师所接受。该文针对中技电工基础课程中的疑难问题的解决，探讨了依托信息化平台构建该课程疑难问题解决的MOOC。在以“叠加原理”为例的课程中，有效地提高了教学效果，解决了学生的问题。
关键词：MOOC 电工基础 疑难问题解决
一、中技电工基础教学现状及需改进的问题
电工基础课程是中技电类学生学习专业知识遇到的第一门课程，学生在之前涉及到学习是以实验结果来获取，而知识点之间的联系和推导并不强调，中技教材更注重知识点之间的逻辑关系和延伸应用，因此学生不能与现有知识结构中的概念建立起很好的联系，专业学科思维还未很好地构建起来。
中技学校的学生之间的思维理解能力差异比较明显，学科基础也相差较大，课程的设置要求又较高，对后期专业课的学习影响较大。
因此，在同一个班级中教学，教师不易把握课程难度，难以做到分层和因材施教。
二、MOOC助力电工基础疑难问题解决的实现条件
MOOC以微视频、在线作业、课堂冲关检测以及师生互动讨论答疑交流等，将资源和活动、教师和学生有效整合起来，可以调动尽可能多的视觉元素，将枯燥的内容生动化、抽象的理论形象化，使电工基础课程中的疑难项目教学更加“精细化”，让教学过程更加“个性化”，学生的学习更有“交互性”，从而提升学生的学习积极性和课程的学习效率，也可为后期的专业课程学习打下夯实的基础。
三、中技电工基础疑难问题解决MOOC的构建
1.多方调研调查疑难问题成因。首先对电类专业学生和教师分别开展问卷调查：对不同年级的学生进行电工基础课程知识点学习困难点及原因分析等的调研；对电类专业教师进行电工基础课程教学过程中的需求以及其他专业课程教师在教学中对电工基础知识需求的调研。
在此调查结果的基础上，结合学生和教师的需求，并根据问题解决需求的不同特点对疑难问题从解决方法、难点突破上进行归类整理，构建MOOC的知识结构体系。
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调查显示学生在利用叠加原理来分析电路过程中容易出现一些细节错误，但是对知识的理解上基本都能够理解的，所以在对叠加原理的课题设计时重点放在过程细节讲解要到位。
同时该内容又与电子线路、电子技能等其它专业课中应用较多，所以拓展其它课中应用分析。
2.编写微课程三维教学目标和课程纲要。基于中技学校学生电工基础课程的教学要求，围绕课程简介、课程大纲、课程目标、课程内容和课程评价等五大方面编写了MOOC课程纲要，其中依据学生有机会去实践、有能力去达到和有选择去深入的原则确立了要以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感、态度、价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”的三维教学目标。
3.设计疑难项目MOOC模块。为了解决学生在电工基础课程中疑难问题的分析和深度学习，实现对电类专业学习的瓶颈突破，增加课程的融合性，利于知识迁移，根据问卷调查需求结合课程纲要，以MOOC的模式为切入点，每节课重点解决1~2个疑难点的讲解和消化，对相关内容进行重新梳理和提炼。
4.实施多维度交互性评价。课程学习的评价主要包括微课程的学习时间和完整度、交互性问题的回答、作业、考试、反馈、讨论等。
另外，通过信息化平台的数据，建立学生的云端电子档案，记录学习的点滴，建立师评、自评、互评多维度的评价方式。
四、中技电工基础疑难问题解决MOOC实践效果
1.解决学生课程学习过程中的疑难问题，实现“个性化”。学生根据自己的线下课堂学习情况，再选择性地进行线上MOOC学习，可有效实现该课程中疑难问题的解决，实现学习的“个性化”。学生在该MOOC学习中可自行选择学习的章节，通过相关任务的完成来检测学习情况，同时也可通过其它资料的查阅、问题的答疑咨询、课堂笔记和对错题的再学习等。
2.孵化立体化教学资源，拓展课程教学模式。依赖信息化教学平台，开展线上线下的混合教学资源的准备与构建。整体以MOOC的教学模式为基础，对教材进行整合和重构，形成适合中技电类专业学生学习广度和深度的课程资源。
其设计开发的微视频、导学案、评测资料等，不仅应用于MOOC课程中，也可以借鉴应用到线下的课堂教学中，通过MOOC的互动性，改变了传统的讲授教学，为教学内容的具体化提供了极大的便利，帮助更多教师转变教学理念，拓展电工工基础课程的教学模式。
参考文献
[1]钱涛 MOOC背景下高职电子专业课教学设计的探索[J].中国职业技术教育，2016，（01）。
[2]闫晓梅 高文华 王志社 基于MOOC的“数字电子技术”翻转课堂教学研究[J].电气电子教学学报，2017，（01）。
论文作者:吕华
论文发表刊物:《教育学》2020年1月总第202期
论文发表时间:2019/11/29
标签：课程论文; 中技论文; 基础论文; 电工论文; 疑难问题论文; 学生论文; 教师论文; 《教育学》2020年1月总第202期论文;