小学英语活动设计有效性的实践研究，本文主要内容关键词为：小学英语论文,有效性论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
笔者在一些观摩课、示范课中发现，一些教师在设计课堂活动时只注重趣味性和多样性，忽略了活动的有效性，从而导致课堂流于形式，收效甚微，甚至适得其反。这样的结果，不但使教学任务难以完成，就连学生基本的语言能力也得不到锻炼和培养。因此，在教学中，追求有效的课堂教学活动是我们一线小学英语教师亟待解决的问题。下面，笔者结合自己的教学实践，围绕课堂教学活动设计有效性的原则进行总结归纳，论证阐述。
原则一 保持兴趣为导向，以语言为支撑点
兴趣是低中段小学生学习英语的动力之源。有效的课堂必然是立足于小学生原有的知识经验，从学生感兴趣的点出发，尤其是中低年级的学生，注意力集中的时间短，教学活动形式的多样化对维持他们的“兴趣增长点”十分重要。如果做不到这一点，教学的有效性就无从谈起。所以，教师在进行活动设计时，要充分考虑其趣味性和活动形式的多样性。如果只是停留在教学参考书上“一成不变”的话，不仅不利于持续激发学生的学习热情，反而由于教师年复一年的重复劳动，对自身的才智和创造力也是一种限制。
例如，在教学颜色类单词时，笔者设计了这样一个游戏：以玻璃为比赛场地，请“spiderman”（橡胶蜘蛛人）来爬墙，比赛看谁先到达窗沿底部。学生可以大声喊出蜘蛛人所代表的颜色，为其支持者呐喊加油。这样的设计不仅是游戏活动，而且也是机械巩固单词的过程。然后，笔者还编了一首琅琅上口的儿歌：“大自然，真美丽，让我们拿起大画笔；画个天空是蓝色，blue，blue是蓝色；画个太阳红彤彤， red，red是红色……。”让学生在诵读儿歌的同时进行单词的意义操练，不仅有助于培养良好的语感，还受到了美的熏陶。
新课程标准倡导通过说、唱、演、画等小学生喜闻乐见的形式，来激发他们学习英语的兴趣，培养他们初步用英语进行听、说、读、写的能力。基于此，教师设计的任何活动都应以学生获得语言知识和语言技能作为前提。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，喧宾夺主，相信无论何种新奇的教学形式都不能收到理想的教学效果。
例如，在一节食物单词教学课上，教师用游戏、歌曲、CHANT三种形式操练新单词。乍一看，整堂课的教学一直气氛热烈，笑声不断，教师良好的素质、诱人的食物、精彩的课件设计，都给听课者留下了深刻的印象。可是，再一推敲，问题还是存在的。课堂教学中笔者发现，本组单词新授时间只用了6分钟，为什么？因为本课的7个单词在前一课时的 Let's talk，Let's play中已全部出现过。上课前已有 42个孩子早就掌握了（总人数为49人）!而26分钟的操练、大量的活动，只是为了几个孩子的进步，课堂教学效率又怎么会高呢？
同样一堂课，我们完全可以把目标定得更高一些：
首先可以先复习Let's chant，还可以free talk， e.g.What would you like?…
以故事的形式引出主人公Zoom and Zip，依据他们的喜恶来引入单词的教学，采用多种不同形式操练，如Chant，老歌新唱，Chain game等，边学习边操练，双管齐下。
在操练环节，可以放手安排一些更高层次的活动。例如，结合自己已学的知识，以小组为单位合编Chant。以下是学生活动的实例：
Ah,Juice,I like you!
Ah,Fish,I like you very much!
Ah,Beef,he likes you very much!
Ah,Vegetables,she likes you very much!
Ah,Rice,we all like you very,very much!
（说的过程中做出相应的动作，以配合感情的抒发。）
最后可以安排小组任务型活动，让学生用英语来买卖食物，讲讲餐桌的礼仪知识（学过的、没学过的都可以），或者安排学生听听Story time部分的内容。
诚然，采用多样化的教学活动是为了激发学生学习英语的兴趣，但活动形式不能只图表面上的热闹，必须有一定的语言知识和技能作支撑。因此，教师要善于通过有效的语言活动，帮助学生掌握所学的语言知识与技能。
后一案例之所以取得了良好的教学效果，是因为给了学生思维的空间。以语言为支撑点，既突出了能力的培养，同时也渗透了情感态度、价值观以及学习方法的教育。学生始终围绕运用语言的主题，并结合自己学到的知识，新旧知识循环滚动，熟练掌握和使用语言知识，既照顾到不同水平的学生，又使不同类型的学生都能有话可说，有言可发，真正发挥了学生的能动性和创造性，从而为把对活动的喜好最终转化为持久的、稳定的学习动力提供了可能性。
原则二 规范学生的行为，开放学生的思维
《英语课程标准》强调要创建一个开放的、和谐的、积极互动的课堂，要让课堂“活”起来。
活泼好动是儿童的天性，是儿童存在与发展的基本方式。儿童在活动中成长，从活动中交流和交换信息。因此，教师在课堂教学中，不能一再追求学生绝对的安静和绝对的服从，而要允许稍微“乱”些，——虽然不少学生为了得到回答问题的机会把手举得很高，并且伴着“Let me try”的叫嚷声；虽然学生之间为了交流的需要离开了座位；虽然学生因为兴奋，而情不自禁地手舞足蹈……
这样的课堂教学表面上看似乎有点“乱”，实际上是“活”，因为学生始终能够围绕学习这个主旋律，忘我地投入课堂“动”起来，这样的课堂才可能进发出生命的活力。
当然，一堂课的活动既要灵活多变，又要活而有序，这是保证课堂有效性的有力基础。因此，教师在设计活动时，既要考虑其多样性和灵活性，更要考虑其有序性，所以课堂活动要做到富于变化，也要有适当的规范约束。
教师要与学生达成共识，制定课堂行为规范。例如，上课时学生要听从老师的统一指挥；教师示范发音时，学生要眼看、耳听，然后模仿；在聆听过程中要倾听他人的发言，尊重他人；不能在课堂上做与本节课学习无关的事等。在规范学生的同时，教师在考虑活动设计时，要把学习的主导权还给学生，满足学生的表现欲望，让学生在语言运用中发现规律，并纠正自己的错误，体验语言学习的不易性，帮助学生树立持之以恒的信念。
原则三 入情入境的活动，创设生活化课堂
语言的功能是交际，交际的环境是生活。我们的课堂来源于生活，更应回归生活，我想，这不光是母语教学所崇尚的，任何的语言教学都无法脱离这一点。小学英语课堂活动设计更应面向学生的生活世界和社会世界，这也是为何现今小学英语教师常常为学生布置任务型活动的原因——让学生“为用而学，在用中学，学了就用”。
例如，PEP三年级上第四单元Unit 4 Part B Let's talk的教学中，在学生学完“May I have a look? Sure.Here you are.”这一句型后，笔者就设计了“宝物秀”这一环节，请学生事先准备好自己最心爱的东西，在全班同学面前给老师“秀一秀”，把它借给老师“研究研究”。学生们有的带来了自己心仪的课外书，有的带来了漂亮得能看见“rainbow”的水晶球，甚至带来了自己收集多年的邮票。这一环节的开展，无疑为孩子创设了一个最真实的类似生活的环境，大大激发了学生的“攀比”心理。于是，孩子们都踊跃地举手发言。在交流的过程中，他们不仅得意于在全班面前“虚荣”了一回，而且真正体验了用英语做事情的成就感。
这样的思路和做法，不仅能够提高学生的语言表达能力、交际能力，使学生树立学习英语的自信心，更使孩子们“亲其师，信其道”——师生间的默契和感情有了进一步的提升，使学生更乐于说英语、学英语、用英语。
原则四 注重设计系统性，循序渐进地积累
活动式教学设计，很大一个弊端就是“撒网容易收网难”。课堂上因为刹不住“车”而砸锅的现象时有发生。我们常常倡导学生能“在做中学”，“在玩中学”，归根结底是要使学生学有所获，学有所成，切不可因寓教于乐而本末倒置。鉴于此，教师一定要学会自我反省，在备课、上课和课后经常反思自己这样设计的原因是什么。为了验证活动设计的有效性，教师可以在备课、上课和课后经常反思如下几个简要问题：
1.我要教什么？——教学目的与重点、难点是什么？重点如何强化？难点如何突破？目标在何时用何种方式呈现？2.学生学到了什么？——教学效果如何？学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作？3.我所教的学生学到了多少？哪些内容学生没有学好？为什么？4.学生在重点难点上花了多少时间？是不是玩忘了或玩过头了而本末倒置？5.我安排了哪些问题让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固？6.我设计了哪些新旧知识滚动复习的关联点？课堂小结是否体现了系统性和归纳性？每堂课之间是否有些共同因素串联，以发挥整体性的优势？
唯有在这些方面下足苦功，注意教学内容的深浅度和所授知识的层次，区分不同学习阶段，堂堂“深加工”，节节“公开课”，使教学内容环环相扣，才能使学习成为一个良性的循环。教师切记不要把活动设计搞得忽东忽西、忽高忽低，要克服浮光掠影般随意的做法。
当然，设计有效的课堂教学活动还应考虑到活动的实践性、交际性、自主性、探究性、延展性、层次性等多种原则。因此，教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求及特点前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行。唯有如此，才能使小学英语课堂教学加上真正的“助力器”，从而实现教学效果的可持续发展。