关键词：数学建模能力；小学数学；有效策略
小学数学教师要想对学生的数学建模能力进行培养，他们首先需要对数学建模能力的基本概念进行了解。那么何谓之数学建模能力呢？其就是学生能够对现实问题进行抽象，进而用数学语言来表达实际问题和用数学知识解决实际问题的能力。当学生具备了数学建模能力之后，他们就能够将所学的数学知识与自己的实际生活联系在一起，并且将前者灵活地应用在后者中。这样就很符合小学数学教师的教学目标，因而教师必须要加以重视。
一、结合教学内容，为学生选择生活素材
数学建模能力的培养是建立在教师将数学知识与现实生活联系在一起的基础上的，因而小学数学教师在课堂教学之前就需要对课本内容进行研究，进而搜集生活中的典型素材。为了让这些典型素材能够吸引学生的注意力，教师此时就需要用学生感兴趣的方式来进行生活素材的呈现，如利用多媒体，让他们进行角色扮演等。这样的话，学生就能够被吸引，进而积极地进行下一阶段的学习。例如：在进行《小数加法和减法》这一节内容的课堂教学之前，笔者就搜集了生活中能够用该知识进行解决的实际问题，如购物现象。为了让该场景更受学生的欢迎，笔者就对学生所喜欢的动漫人物进行了调查，并且将之设计到自己为他们所制作的购物场景中。在课堂教学的一开始，笔者就利用多媒体将自己准备的购物场景展示给学生。学生对自己所喜欢的动漫人物会有着一定的关注，此时笔者让学生去提取其中所涉及到的数学模型，学生也能够以积极的态度去对待，进而在课堂教学的一开始就进入到学习的状态。
二、留出思考空间，让学生进行数学建模
在传统的小学数学教学中，教师总是考虑到学生简单而又形象的思维无法轻松理解抽象复杂的数学知识，因而他们总是会将知识一股脑地传给学生。这就使得教师缺乏培养学生数学建模能力的机会。此时教师就需要为学生留出一定的思考空间，让他们发挥自己的聪明才智，进而从教师为他们所展示的生活素材中进行抽象。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆接下来教师就可以让学生去进行数学知识的自主学习，并在此过程中对现实问题进行解决。例如：笔者每次在展示完生活素材之后就会让学生进行数学建模。此时笔者就会根据数学建模的难度来给学生留出一定的思考空间，简单的数学建模会给学生3到5分钟的时间，困难的数学建模则会给学生5到8分钟的时间。但笔者明白，学生的自制力不太强，他们往往很容易在这一过程中将注意力转移到别的地方去。此时笔者就会要求学生将所建立的数学模型记录在纸上，并且会对其进行检查。除此之外，笔者还需要让学生记录这样建模的原因。这样的话，即使脱离了笔者的监督，学生也能够积极地展开数学建模。有时候，笔者还会将学生分组，进而让他们就自己建模的过程和结果展开交流和讨论。
三、给出科学评价，培养学生数学建模能力
数学建模能力的培养需要突出学生运用数学知识解决实际问题的过程，但学生并不是十全十美的，他们在此过程中总是会遇到各种各样的困难，所得到的结果也不一定是正确的。此时小学数学教师就需要对学生展开科学的评价，进而点明他们在该过程中的优点和缺点，并且及时为他们答疑解惑。这样的话，学生日后在面临类似实际问题的时候就会得心应手，他们的数学建模能力也因此能够得到有效的提高。例如：在进行《用字母表示数》这一节内容的教学中，笔者就需要学生能够从生活素材中提取到数量关系，并且用含有字母的数学式进行表示。在此过程中，学生就有可能出现各种各样的问题，如找不准数量关系、不确定该用字母表示哪一数量等。但与此同时，学生也会展现出各种各样的优点，如将生活素材中的所有数量都认真列举出来，进而对其进行判断和分析。笔者会在评价的时候将前者委婉地指出来，并且引导他们进行解决。对于后者，笔者则会对学生进行表扬和奖励，进而促使他们继续发扬。这样的话，学生就能够在此过程中让自己的数学建模能力得到提高。
总而言之，数学知识取之生活用之生活，小学数学教师只有将这一整个过程完整地呈现给学生，思维形象的学生才能够对抽象的数学知识有着深刻的认知和理解。因而教师在教学的时候需要将学生的实际生活引入到自己的教学过程中去，进而为学生提供数学建模的机会。除此之外，教师还需要重视学生主体作用的发挥。这样的话，学生就能够积极主动地进行数学建模能力的培养，教师的教学目标也能够很快实现。
参考文献：
[1]严莉.浅析小学生数学建模思想的培养[J].数学学习与研究,2018(01):161.
[2]张荣娣.培养小学生数学建模能力的“四策略”[J].中小学教学研究,2017(11):42-43+52.
论文作者:雷敏
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12月24期
论文发表时间:2020/5/8