崔晓利
哈尔滨市和平小学校150040
摘要 新时期，为了不断提高小学生数学审题能力，要重视结合学生学习实际，有针对性的进行实践探索，从而帮助学生不断提高学习水平，希望通过本文分析，能够为相关教师提供有效教学参考。
关键词 小学数学 审题 教学策略
在数学教学课堂，为了不断提高学生数学学习水平，要重视构建高效的教学课堂，不断提高小学生审题能力，从而才能有效的加强教学实践，不断为学生日后发展奠定良好基础，下面结合教学实际，深入进行分析。
一、加强读题训练、培养自觉审题的习惯
教师若想实现学生能够精准解题，首先须在分析题目环节增加学生的训练强度，让学生在分析时，能够有效运用科学合理的方式，快速把握题目核心意义进而计算解题。学生可能存在不同程度的技巧性偏差，导致在阅读和理解题目时未准确获得信息，因此影响解题质量。对此，教师应根据情况进行有针对性的指导，首先需引导学生将注意力完全集中于题目上，心不在焉、马虎大意往往在获取信息阶段便注定了错误的解题思路。其次阅读题目时也要逐一理解分析，不能跳跃，选择性地检索信息，这样也极其容易漏掉关键信息。最后，当学生充分掌握正确的题目含义后，便开始锁定适当的解题方案，最后得出答案。在此过程中，教师应给予学生更大的空间，包括时间的限定、审题方式等，学生可以根据自己的习惯对题目关键信息进行标注，在此基础上再进行分析。例如，王师傅手上有一根20米长的绳子，想用这根绳子圈出面积更大的图形，那么围方形还是圆形更大呢？学生会将20米、面积等关键词进行重点标注，这样再选择解题方案时便更加清晰了。
二、弄清题目中主要信息、指导学生进行思考
当前，小学生在接收信息和理解含义等方面还未进入成熟阶段，尤其数学题所传达的含义还具有一定的深度和逻辑性，因此学生在接到题目时，会自然形成一种心理层面的阻碍。对题目信息掌握不准、不全，对解题的效果副作用很大。若想提高学生对题目的把握水平，教师首先应充分体会此项技能的重要性，在学生理解和分析的过程中进行必要的辅助，让学生在规定的审题过程中准确抓住核心关键信息。例如，在解答行程问题的应用题，小爽开车一小时能够前行的距离假设100公里，她开车从甲地点到乙地点用的时间为1小时，返回用30分钟，那么她开车一共行驶了多远？针对这道题，学生第一反应是可以按照教材中行程问题公式进行计算，速度和时间的乘积便是所要得到的距离。但学生会存有疑问：为什么往返的时间不一样呢？针对这样的疑问，教师可以充分引导学生开展发散思维，分析各种可能性。有的学生可能会想到，小爽返回的路线不一定与来时一样，因此虽然速度相同，但花费的时间不同。又有人会说，返回的地点不一定是出发的地点，地点的范围很大，到了范围内，但未到出发点，也算到达等等。学生通过发散思维更加深入地挖掘了题目的潜在信息，更深层次地理解题目，这对解题十分有帮助。
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三、注意读关键词，提高审题能力
学生在审题时未能精准把握关键信息，审题不细致，导致以“印象”作为现实，因此其解题结果也与正确值偏离较大。对此，教师应重点训练学生对于题目的理解和把握，在短时间内，准确把握关键信息，同时注意力集中，逐字逐句分析理解题目，这样才能准确把握题目内容，正确解题。学生利用多种感官同时参与审题活动，从多角度获取信息，把每一个已知条件都清晰列出，这样才能为解题提供正确的线索，进而开展后续的解题活动。例如，混合运算是计算和逻辑都较为复杂的题目，如果让学生简单从字面理解，往往会对关键信息遗漏，最终得到错误的答案。学生一方面需要注意题目的逻辑性，另一方面还需结合运算的顺序进行逐步解答。学生直接运算，未能在逻辑上进行严密分析，即使运算难度不大，也不会得到正确的结果。因此教师应举例让学生意识到把握题目逻辑的重要性，往往一时疏忽将影响到整个题目的结果。抓住关键含义，尝试把握题目的核心考点，这样学生更能有意识注意预设的“障碍”，从而顺利通过考验。
四、分析隐含条件，提高审题能力
如果题目中较为明确地列出已知条件，让学生根据条件计算未知，那么这类题型的难度并不算大，往往有些题目条件并不是直接给出，需要学生准确把握隐含的信息，调动自己的经验和知识储备，挖掘潜在的条件信息。教师应在日常学习中充分注重审题尤其是挖掘题目隐含信息的技巧锻炼，让学生不仅认真阅读和获取明确信息，还要善于总结和挖掘隐藏的条件信息，全面而准确的信息才是助推学生正确解题的关键。长时间的侧重练习可以有效提高学生对于题目的分析能力，在能力形成后，便可以更为熟练地应对更加复杂的题目。比如，华华在同一路线上运动，他先从B点到A点，用了20分钟，他的速度是500/分，然后又从A点回到B点，用时10分钟，问华华行驶路程的总和。学生拿到题目后，第一反应便是标准的行程问题。直接套用公式速度和往返各自时间的乘积，便得到了路程的总和。但学生没注意到的是，这道题存在一条隐含的条件，那便是同一路线，如果距离相同，时间不同，说明速度不同，如果再按照单向的速度计算，显然是错误的。因此教师应在关键节点让学生体会到隐含信息的重要性，在往返路程相同的情况下，只要准确计算出单向路程，再乘2，便得出了总计的形成。一条隐含的信息可以决定整个题目的计算方式和结果，因此学生必须高度认真研究题目，逐字逐句分析题目所表述的直接含义和隐性含义，掌握所有的准确信息后再开始计算，这样才能得到最准确的答案。学生也可以通过提高阅读能力来实现对题目的高效把握，各学科能力融合运用，最终形成综合性的能力。
五、结束语
总之，通过以上阐述，总结了数学教学课堂如何培养学生解题能力，在有效的分析过程，教师要有效的结合教学是实际，深入数学教学课堂，以学生能力提高为基础，有效的制定更加完善的教学模式，以帮助学生不断提高数学学习水平。
参考文献
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论文作者:崔晓利
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2019年11月
论文发表时间:2020/1/8
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