谢艺军[1]2017年在《中学地理教学中渗透环境教育的实践与探索》文中提出随着社会各方面的发展和进步,我们不仅面临着高水平的生活,也开始关注到我们生活所处的环境问题,地理教学作为一门能够凸显出环境教育的学科,使得地理课程渗透环境教学变得越来越重要,文章分析地理教学是如何影响环境教育,并进行相关的讨论分析。
黄建华[2]2004年在《中学地理教学中渗透环境教育的实践与探索》文中认为本文立足于科学发展观、可持续发展理论、环境科学理论和教育科学理论等,结合中学地理学科教学特点以及中学生认知发展规律,采用文献分析、调查问卷、实践研究等方法,着重探讨了中学地理教学中实施环境教育的内容、途径和方法等。简要介绍了环境教育的历史、内涵、理论基础和发展概况;阐述了地理教学中渗透环境教育的优势、意义、目标、原则和内容等。扼要分析地理课内外渗透环境教育的有效途径:把地理新课程与环境教育紧密结合起来,重点分析了初中地理新教材中环境教育的内容;采用研究性学习、角色扮演、环境案例等方法来提高环境教育的实效,同时,针对学校附近的环境状况,结合“环境纪念日”开展一系列的校内外活动,让学生在亲身体验中,增长环保知识,提高环保技能,深化环保意识。 通过以上教学实践说明,中学地理教学在实施环境教育中有着独特的优势,地理老师不仅要善于挖掘教材中环境教育的素材,还要把环境方面的热点及时补充到教学中去,要抓住课内和课外两个主阵地,改革教学方法,创设情景和机会,使学生在特定的氛围和实践活动中感受、体验和内化,不断提高自身的环境素养。
李玉能[3]2005年在《中学地理教学中应用GIS的实践与探索》文中研究表明GIS是一种以采集、存储、管理、分析和描述地球表面与地理分布有关数据的空间信息系统。从20世纪60年代至今,世界GIS的发展经历了四个阶段:开拓期、巩固发展期、大发展期和现在的用户时代。GIS在中学地理教学中有着重要的作用,主要有查询存储地理信息、制作显示专题地图、进行空间分布与分析的教学等功能。根据现代地理教学理论、现代信息技术教学理论,无论是从当今时代对人才素质的新要求还是从适应现代地理学的发展来看,中学地理教学都应引入GIS。因为普及推广GIS在中学地理教学中的应用的意义重大、影响深远:它激活了地理教学内容、加深了学生对地理原理的理解、突出了学习地理的探究性、更有利于学生形成正确的地理科学观、激发了学生热爱地理科学的热情。笔者结合自己在中学地理教学中应用GIS的实践与探索,着重从教学内容和教学技术手段两方面论述了GIS在中学地理教学中的具体应用,分析了怎样结合GIS去实施中学地理教学,从而更出色地完成最新一轮地理课程改革所要达到的叁维教学目标。针对当前在我国的中学地理教学中引入GIS存在的困难和问题,提出了建议。
汤罗英[4]2014年在《明德“叁生课堂”教学模式的实践与探索》文中认为数学因简洁而成为效率的化身,数学教育也一直围绕高效这一主题进行探索。然而在课堂教学方面却依然存在着较为严重的低效现象,如课堂气氛比较沉闷,学生处于被动接受的状态,在学习上学生表现出很强的依赖性,明显的厌学情绪,从而导致学习效率低下等,这背离了数学教学的出发点。因此,有必要为学生和教师减掉一些徒劳无功甚至是有害的负担,提高课堂教学的有效性。本文从理论与实践两个方面对新课程标准下明德中学数学“叁生课堂”进行了研究。本文介绍明德了数学“叁生课堂”的内涵、核心理念、基本原则和评价标准等,研究了其具体的实施过程,以及笔者在明德期间对数学“叁生课堂”的学习、探索、实践过程等,归纳出具有明德中学特色的数学“叁生课堂”基本教学模式。全文分为五个部分：第一部分,通过新课程改革下明德中学数学“叁生课堂”改革的分析,探讨研究的背景,分析研究的意义。第二部分,研究新课程背景下明德中学数学“叁生课堂”的内涵、核心理念、基本原则及评价标准。第叁部分,对新课程背景下明德中学数学“叁生课堂”的具体实施过程进行研究,从新授课与习题课两方面介绍了几个典型的教学案例,并对其进行了反思。在此基础上笔者介绍了自己在明德中学期间学习与探索“叁生高效课堂”的过程。第四部分,将新课堂背景下的明德数学“叁生课堂”与国内盛行的高效课堂的作对比研究,主要从核心理念、基本教学流程、多元化的评价标准以及对教育教学质量的影响等四个方面进行研究,体现出明德中学数学“叁生课堂”的优越性。第五部分,研究的结论、研究的不足与下一步研究的方向。
朱银辉[5]2012年在《上海市薄弱学校委托管理实践探索》文中进行了进一步梳理近年来，随着国家对基础教育投入的不断加大，各地区的办学条件得到了显着改善，但教育的供给和广大人民群众对优质教育的需求之间还是存在着一定的差距，表现在校际、城乡、区域之间教育结构和布局的不合理，教育发展不均衡问题突出，“薄弱学校”现象依然存在。为了有效改造薄弱学校，积极推进基础教育均衡化，体现义务教育公平，上海市部分优质学校自2005年起尝试通过委托管理的办学模式来辐射自身的优质教育资源，促进薄弱学校的发展。2007年秋，上海市教委开始在全市范围先后启动了叁轮“以委托管理推进郊区农村义务教育学校内涵发展”工作，由中心城区的教育中介机构或优质学校对市郊农村薄弱学校进行全方位的管理，并取得了一定实效。但是新颖的办学模式使得相关人员缺乏相应的管理经验以及规范的保障制度。因此，尽管这种快餐式的管理方式在短期内产生了良好的成效，但在迅速上升期过后许多潜在的问题渐渐浮现出来。此外，目前国内学者对委托管理模式的研究大都局限于城乡间跨区域的范围，缺乏对市中心城区薄弱学校的实践探索。因此如何改造市中心城区的薄弱学校成了一个研究的空白。本文研究的对象龙华中学原本是上海市徐汇区中心城区的一所薄弱学校，对它的研究将有助于丰富委托管理的相关理论和实践经验。龙华中学自2005年受上海师大附中委托管理以来，整合上海师大附中各类优质教育资源，最大限度地拓展空间和时间，让每一个学生和老师都得到充分和谐的发展，在实践中大胆创新，以踏实的作风和科学的态度，走出了一条向品牌初中跨越的发展之路，并于2011年底入选上海市教委25所“新优质学校”。笔者作为上海师大附中的管理人员被委派到龙华中学参与了整个委托管理的工作，在实践探索的基础上，笔者认真研究了美、英、法等国家关于委托管理的实践模式，分析了国内外委托管理的实施情况，并以龙华中学为研究对象，运用社会学、经济学、教育学、心理学等相关理论，通过个案分析和比较分析的方法，论述了如何改造薄弱学校的探索过程，即确立科学的办学理念，引领学校的整体发展；激活教师内在潜能，提升教师的专业能力；坚持德育为先，改善学生的精神面貌和学习状况；科研引领，课题落实；加强学校课程建设，提高教学效率和质量；促进学生个性发展，形成学校办学特色。并在此基础上提出了委托管理的完善对策，即尊重学校历史，规划发展未来；尊重教育规律，稳妥推进改革；尊重师生个体，激发内在潜能；领会纲要精神，践行教育公平；发展办学特色，形成校园文化。
蒋淑莲[6]2006年在《高中数学情境教学的实践与探索》文中指出自实施“素质教育”以来，教育已经越来越重视“人的价值”，学生的发展，已经成为教育目的的主线。新的课程标准更加注重突出学生的主体地位，培养学生的参与意识，情感体验，探究发现和创新能力，充分体现了“以学生发展为本”的理念。在这样的背景下，情境教学正是适应目前我国新课程改革的一种非常有效的教学模式。 本文采用理论研究和实证研究相结合的方法，为了揭示数学情境教学的理论基础，采用文献研究法，以现代教学论、教育心理学、教学设计原理等为依据，进行分析论证和理论概括。为了研究课堂中创设情境的教学效果，在理论分析的基础上，做了实证研究。但由于时间和条件所限，仅就部分例子进行了实施，并对课堂情况进行描述。主要内容分以下四个部分： 第一部分主要是提出问题。首先从高中生学习数学的现状谈起，引入“情境教学”，解释了情境教学的涵义，阐述了情境教学的产生和发展以及我国情境教学的时代特征。接着分析了情境教学与直观教学、发现式学习的联系与区别以及情境对问题解决的影响。最后将焦点聚集在高中数学课堂中的情境教学上，指出本文中所谈的“数学情境教学”是指教师从数学课堂教学的需要出发，根据学生的特点以及知识的内部联系，精心创设问题情境，引起学生的兴趣或者认知冲突，变被动学习为主动学习，以期达到最佳教学效果的一种教学模式。 第二部分主要是理论研究。首先从马克思主义哲学理论、情境认知与学习理论、建构主义理论和有意义学习理论等方面构建了情境教学的理论框架。其次论述了高中数学课堂开展情境教学的重要性和可行性。最后根据数学学科特点及学生的学习规律，提出了创设情境应遵循的六条原则。 第叁部分是高中数学情境教学的策略探索。结合本人教学实践，主要从五个方面设置教学情境：以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以陶冶情感为动因，渗透教育性；以学生活动为途径，贯穿实践性；以发展思维为重点，着眼创造性。 第四部分是实践后的体会与思考。反思情境教学中遇到的问题，对情境的创设者——教师提出了专业化发展要求，为更好地开展数学情境教学提供了保障。 实践表明，在数学课堂教学中，通过创设适宜的问题情境，激发学生的求知欲，启动学生的积极思维，对提高学生学习数学的积极性和主动性，培养学生分析问题解决问题的能力及创新意识和数学应用意识，以及全面提高教学质量是有效的。
霍达[7]2016年在《洛阳市第五十一中学音乐课合唱教学实践与探索》文中研究指明合唱教学可以使学生感受到丰富的多声部的音乐表现力,有助于学生与他人建立起合作演唱的经验,培养学生群体意识,加强学生的协调、合作能力。《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》提出要重视和加强合唱教学,然而在现实的音乐课堂中,合唱教学的开展还存在一定的问题,洛阳市合唱教学的实际情况也不容乐观。在音乐课堂中,适度编排以长音填空、固定音型、卡农、平行叁度五度和声等基本合唱织体,选取合适的音乐合唱素材,同时融入柯达伊及奥尔夫等国外先进教学法,运用有目的的导入、肢体语言的参与以及活动有趣的二声部训练等教学活动设计,可以在一定程度上解决目前合唱教学中实践方法及操作手段不够完善的问题。在教学设计中渗透合唱训练,在合唱训练中建立和声思维,在和声思维中让学生体会音乐美感,能够有效地提高合唱教学的教学效果。
李利华[8]2007年在《初中数学“实践与探索”课的教学研究》文中提出本文从初中数学课程的教学目的和教学内容着手,分析了初中数学“实践与探索”课设立的意义和特点,根据实际情况——在目前应试教育前提下,分析了“实践与探索课”在实际教学中,向素质教育过渡时体现的一个过渡形式——应用题教学。结合应试教育体制向素质教育体制过渡过程中教师教学方法、对学生评价方法的改变,深入分析应用题教学在实际教学过程中的不足、找出导致不足的原因,并根据自己多年的教学经验总结出了几点解决这些不足的方法。同时着重分析了开展“实践与探索”课实施过程中出现的问题、实施的方式和方法、在实践过程中遇到的困难和问题,以及解决这些问题的方法,以利于今后自己的教学工作。
李荣秀[9]2004年在《研究性学习在中学化学教学中的实践与探索》文中认为本文根据社会发展和世界教育改革发展的趋势,从知识经济时代对人才培养的需要进行分析出发,从中学化学教育的现状入手,在冷静分析了现行中学化学教学的弊端之后,提出了一种新的符合现代教学理念的教学方式和学习方式——研究性学习。 关于研究性学习的概念,在分析了现行各种有关研究性学习的定义之后,对研究性学习的内涵和外延提出了自己的见解。不仅从理论上论证了在中学化学教学中进行研究性学习的可能性和可行性,而且在借鉴了国内外关于研究性学习实验的经验的基础上,将研究性学习引入中学化学课堂教学之中,并从课堂教学和课题研究两方面同时在中学化学教学过程中进行了研究性学习的实验。通过对实验结果进行统计分析,得出了进行研究性学习的实验对促进中学生的全面发展、综合能力的形成、化学学习成绩的提高等具有显着作用的结论。在进行了实验和理论分析之后,对今后开展研究性学习提出了进一步的思考,分析了在进行研究性学习教学中的困难,并提出了相应的对策,希望对进行研究性学习实验的同仁能有一点点的借鉴作用。
金怡[10]2005年在《关于高级中学实施信息素养教育课程建设的研究》文中认为在21世纪这个被称为信息时代的新世纪,学生几年的学校教育已经不能提供他们所要学习的所有知识,因此信息素养就成为了终身学习者自主学习不可或缺的一种能力。随着现代信息技术的广泛应用,培养学生获取、处理和利用信息的能力已成为时代赋予现代教育的重要使命。而目前我国的信息素养教育还存在思想认识不到位,理论研究不系统,课程设置较单一等问题。 本论文通过对国外信息素养教育现状及国内信息素养教育状况的分析,立足于在研究信息素养的含义与特征及信息素养教育内涵的基础上,结合光明中学的实际情况,以信息素养培养为目标,以信息技术为支撑,通过开发各种课型的校本课程,尤其是开发“模块课程”,如信息素养导论课等;通过将以文献信息服务为主体的图书馆转变为教学发生的场所和学生作为学习主体的场所;通过学生课题研究的全面展开以及主题活动中信息素养教育的渗透,使学生逐步具备获取信息、甄别信息、分析信息、应用信息和创造信息的能力,从而培养学生的信息素养,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
参考文献：
[1]. 中学地理教学中渗透环境教育的实践与探索[J]. 谢艺军. 考试周刊. 2017
[2]. 中学地理教学中渗透环境教育的实践与探索[D]. 黄建华. 南京师范大学. 2004
[3]. 中学地理教学中应用GIS的实践与探索[D]. 李玉能. 福建师范大学. 2005
[4]. 明德“叁生课堂”教学模式的实践与探索[D]. 汤罗英. 湖南师范大学. 2014
[5]. 上海市薄弱学校委托管理实践探索[D]. 朱银辉. 上海师范大学. 2012
[6]. 高中数学情境教学的实践与探索[D]. 蒋淑莲. 上海师范大学. 2006
[7]. 洛阳市第五十一中学音乐课合唱教学实践与探索[D]. 霍达. 洛阳师范学院. 2016
[8]. 初中数学“实践与探索”课的教学研究[D]. 李利华. 内蒙古师范大学. 2007
[9]. 研究性学习在中学化学教学中的实践与探索[D]. 李荣秀. 江西师范大学. 2004
[10]. 关于高级中学实施信息素养教育课程建设的研究[D]. 金怡. 华东师范大学. 2005
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