杨尚云 苏美竹 甘肃省古浪县裴家营职业中学 733100
摘 要：观察力，是一种有目的、有人为意识、有组织的知觉能力。在中学数学教学中，观察力的培养能使学生进一步具备完整的数学能力和数学素质的基础。因此，中学数学教学中须重视学生观察能力的培养。学生观察力的培养可以通过多种方法予以讲授和实施。在数学教学中，可以从激发学生自身兴趣入手，使其掌握正确的观察方法，养成良好的观察力，从而逐步形成必备的数学观察能力。
关键词：观察力 初中数学 必要性 培养途经
初中数学是一门学习简易的图形关系和数学运算知识，及其初步应用技能的课程，而根据当今时代发展的需要，必要的数学基础知识和算数技能行为为基本的数学教学内容。初中数学教学中渗透了学生观察力的培养，由数观察形、由形观察数，使直接观察与分析思维交错进行，能有效提高初中数学教学质量。观察能力是数学教学中应该着重培养的基本技能之一，是学生需掌握的能力。
一、观察力的概念
观察力是指人对周围事物或现象进行全面、深入的察看，按照事物或现象的本来面目，研究和确定它们的性质和关系的一种心理现象。数学教学活动中的观察，就是有意识地对事物的数和形的特点进行感知活动，即对字母、符号、标点号、数字或文字所表示的数学命题、公式、几何图形的结构特点等等进行的察看。
二、数学教学中学生观察力的培养途经
在数学教学中，一般可以通过下述的三种途径：
1.培养学生正确的观察方法。让学生在观察顺序上，一般是从头看到尾，从整体到局部，能边看边思考。例如，在几何图形的教学中，要引导学生观察其究竟是什么图形，观察这个图形的点、线、面，再思考点线面三者有何关联。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆观察已知如图,a、b、c、d、e、是直线上的五点，图中共有几条线段？教师在指导学生进行观察，得出观察结论后，再进行提问（1）以e为端点的线段有几条？以,a、b、c,为端点的线段有几条？你的观察顺序与正确的观察顺序有何不同？借此引导学生观察事物的顺序，从而纠正不正确的观察方法。初中生在观察事物时，缺乏观察事物的基本素质，不懂得如何有效地运用所掌握的知识去解答数学的特点。
2.培养学生观察的兴趣。兴趣是学习的原因，是学习动力的集中体现。学生对数学有兴趣，就会肯花时间钻研，从而主动学习，从内在引起学习数学的兴趣，这样才能使观察力更持久，更具有主动性。在数学教学中，教师可以采取多种方法激发学生的观察力。一是以现实生活中实用的数学问题来促进教学，使学生认识到观察力，解答数学问题中的重要性，加强教材的趣味性和科学性，这样更能培养学生的持久观察力。数学与生活息息相关，让数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生能体会到数学的用途和魅力。二是结合图形、文字、符号等，彰显数学在形式上的美和空间形式所呈现出的美的原则，引导学生通过观察发现数学的奥秘，并使其有钻研的兴趣，从而激发学习数学的兴趣。图形如美术一样具有艺术性,文字犹如迷宫中的道路，让学生从中找出“钥匙”，打开数学这扇大门。教师在教学过程中应多鼓励引导学生主动观察，为学生创设获得成功的机会和条件。在教学中结合教材目标和内容，有意识地向学生介绍数学通过观察发现数学公式、解决数学疑难的事例，并在课堂上设计一些富有趣味性的游戏，让学生通过自己的观察、分析和总结，概括出数学概念，发现公式、定理的证明，掌握那些特殊题型的解题技巧，调动学生主动观察的积极性。
3.培养学生的观察技巧。观察是有技巧的，其技巧也就是观察的方法。观察除了用眼看，还可以让学生用耳朵听、手摸感知几何图形的特点、主动提出问题，更重要的是用脑去思考。如果不动脑筋去观察数学题，那么学生看到的只是表面问题，没有认真观察到问题的所在，就不能达到这堂课的教学目标。在数学教学中，我们不妨让学生先对事物的各个方面有所了解，在对其中的某一方面进行细致的观察，要观察各方面所显现出的已知关系，又要观察到未知的关系，使学生掌握观察的技巧，有助于解决数学中的难题。例如在等腰三角形的教学中，观察材料：如图，在△abc,中，ab=ac，z是bc上任意一点，ze⊥ab于e，zf⊥ac于f，cd⊥ab于d，求证cd=ze+zf。在看到图中的e f b c z，教师引导学生按面积之和与大三角形面积相等的数量关系的角度和全等三角形的判定定理的角度进行观察，以求得一题多解。
三、培养良好的观察品质
1.培养观察的全面性。在数学教学过程中，教师要引导学生把握事物的基本属性，在初步观察事物的基础上，分析观察对象内在的规律性，让学生按照一定的程序，由浅入深观察。同时，教师要及时对观察的结果提出自己的观点，与学生相互探讨，对学生观察中出现的遗漏，要分析原因，加以补救，使观察结论全面、完整。
2.培养观察的目的性。在教学过程中，对观察对象的文字、图形、符号要准确，提出观察任务时目标要明确，分析时要紧紧围绕确定的观察目的。
3.培养观察的深刻性。通过观察能力的培养，逐步使学生的数学思考意识抽象概括性、思考对象形式化、思考过程逻辑化、思考结果应用化。
综上所述，教师应采取多种多样的方法，通过多种方法使学生学会观察，激发学生观察的兴趣，使学生善于观察，并从观察中获取大量的信息，使数学教学更好地适应素质教育的需要。
论文作者:杨尚云 苏美竹
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年6月总第160期供稿
论文发表时间:2015/7/8
标签：数学论文; 观察力论文; 学生论文; 事物论文; 教学中论文; 方法论文; 兴趣论文; 《教育学文摘》2015年6月总第160期供稿论文;