山东省潍坊市职业技术教育学院 朱孝天 261000
【摘 要】：我们教师在阅读教学中要以学生为中心设计教学，要放开手脚，多启发，正确地引导，设法让学生积极主动地参与到阅读中，享受阅读的乐趣，才能使我们的阅读教学充满生机与吸引力，才能提高学生阅读理解的能力。
【关键词】：高中英语、阅读教学、目标明确、
在日常英语教学实践中，激发学生的阅读兴趣，我认为首先要为学生合理地选择阅读材料，可选择难易程度适当、体裁丰富且兼顾趣味性和时尚性。要充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣。当阅读材料很受学生的欢迎同时也符合他们的要求时，阅读会给他们带来满足感，阅读的兴趣就越浓厚；其次为学生创设合适的情境，引导学生主动参与，从而培养学生的英语阅读习惯。让每位学生在顺境中体验欢乐,在逆境探索中体验成功。使学生拥有主动参与的丰富的情感体验，这样就能引起学生主动阅读的渴望和兴趣，从而养成阅读的好习惯。最后，结合多媒体提高阅读教学的趣味性。多媒体能够为阅读教学创设逼真的视听效果，利用形象的画面刺激学生多种感官，使其参与到阅读中来，改变了传统阅读课的单调乏味。再者欣赏英文歌曲也是调节学生阅读氛围与情调的好方法。在阅读课中插入所需的电影片段或英文歌曲，从而调动他们的阅读积极性。
一、读前活动激活学生大脑中相关的知识网络
这是阅读的准备阶段，可视为新课的“导入”，此阶段可以从以下几个方面入手：
1、语篇内容。在学生阅读前，教师从不同的角度设问，引导学生对课文内容进行预测，激活学生相关知识网络，使他们处于主动认知状态，产生阅读的愿望。读前问题可以帮助学生大致了解课文内容，使其构建初步的、模糊的语义图像。
2、体裁知识。教材中的阅读材料有各种各样文体，如记述文、说明文、议论文、应用文、散文、小说等；学生之前也接触过一些文体对有关文体的知识有一定的了解。笔者在教学中会就不同的文体知识进行教学。
二、设计目标明确的课堂教学活动。
阅读是读者从各种材料中获取信息从而主动构建意义的过程，阅读是一项智力活动，也包括心理情感的认知活动。只有在这个高度上认识阅读教学的意义，教师才能在阅读教学过程中，通过有机地选择和使用各项阅读技巧，帮助学生发展智力，提高阅读水平。教师训练学生阅读微技能、指导其阅读策略、设计相关活动应该在阅读教学的三个阶段都有所体现：
1、读前。用多种方式引起学生的好奇心和欲望，启发学生对文章的预测和联想。让学生知道阅读的目的、背景材料，提示文章的体裁，让学生运用不同体裁的相关方法去展开阅读。教师应预测并扫除部分在阅读中学生可能遇到的障碍。
2、读中。用多种方式维持学生注意力，观察和纠正学生的不良阅读习惯，提高理解力，激发思考力。让学生能够通领全篇，掌握情节，避免歧义，抓住细节。学生可以积极思考、判断，采取全班、小组、同伴交流等形式进行互动。
三、英语阅读中生词的有效解决办法
在英语阅读中会遇到许多生词，我们可以利用语境(各种已知信息)推测、判断某些生词的词义。猜测词义时，可利用以下线索：
1、针对性解释。针对性解释是作者为了更好的表达思想，在文章中对一些重要的概念、难懂的术语或词汇等所作的解释。这些解释提供的信息具有明确的针对性，利用它们猜词义比较容易。
2、内在逻辑关系。根据内在逻辑关系推测词义是指运用语言知识分析和判断相关信息之间存在的逻辑关系，然后根据逻辑关系推断生词词义或大致义域。 如：2014年新课标全国高考卷II阅读理解A篇：That family not only restored the important documents to us that day but also restored our faith and trust in people.根据对上文故事的理解：以及本段的理解，我们不难推测出restored意为“gave back：归还，恢复”故选D。
3、外部相关因素。
外部相关因素是指篇章(句子或段落)以外的其他知识。有时仅靠篇章内在逻辑关系无法猜出词义。这时，就需要运用生活经验和普通常识确定词义。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆又如：1999年全国英语高考卷中B篇：Computer people talk a lot about the need for other people to become “computer-literate.” But not all experts agree that this is a good idea?.从整篇文章可知本文在谈论人们学会使用电脑；另外，从这一复合词的构词可知，它由computer (电脑)和literate(会读书写字的)两部分组成，因此合在一起便是“understanding the computer and knowing how to use it：懂得电脑并会用电脑的”。
四、了解英语的文化背景知识
我在职业高中英语的教学过程中，深深感到如果没有把一些相关的文化背景知识向学生作一定的介绍，是很难讲解清楚教材的内容，学生也很难准确把握有关内容的思想内涵。因此，英语教学中对有关的文化背景知识的介绍是相当重要的。有些文章，虽然在阅读的过程中没碰到一个生词，没有语法障碍，但是若没有一定的文化背景知识，你就不知道在讲些什么。再者各国有各国的生活习惯，中、西方的生活习惯之间也存在着巨大的差异。因而在日常生活中要恰到好处地同外国人进行有效的交流，就必须尽可能地、全面地了解西方国家的文化背景知识，尤其是与我国文化有差异的背景知识。同时，在教学的过程中，对文化背景知识的介绍，可以引导学生进入与中华文化同样古老和宏伟的西方文化殿堂，了解西方文化的思想理念，领略风格迥异的异域风情，感受西方社会不同的风俗习惯。
五、当前词汇教学中存在的问题
1、孤立地死记硬背词义与拼写。教师在阅读前向学生呈现所有生词，力争让学生掌握单词的音、形、义等。这样的机械记忆，无疑脱离了词汇的使用。语境，脱离了生活实际，违背了。语言学习的规律，而且这样的单词记忆只有短期效应，容易出现“记得快忘得快”、“记了就忘”的现象。在造句中，曾有人写出“Open t。he TV set.” “Beside is my house.”等错句。这种不考虑上下。文、不考虑中西文化差异，出现词语堆砌的Chingli。sh现象，常会闹出许多笑话。
2、在阅读中讲解生词，面面俱到，主次不分，遇一个讲一个。这种脱离课。文过多地扩展词汇，对生词的词义和用法讲得过多、过细、过全的做法，忽。视了语篇层次上的整体教学，使整篇课文支离破碎，顾此失彼。这样也不利于。培养学生的阅读理解能力，违背了词汇教学服务于文字材料的。理解的规律。
3、忽视对新词。的复现。单词学习最大的敌人就是遗忘。在对。待新词时，不依据记忆与遗忘。规律，不注意张思中先生提出的“反复循环”的原则，导致学生。学的多，掌握的少。 可见，学生的用词错误，单词记不牢等现象与我们的词汇教学关系密切，词汇教学方法亟待改进。
六、词汇教学的处理方法
记忆单词的目的是：扩大词汇量，为阅读和运用打基。础。教师从“授人以渔”的理念出发，把学生培养成为能够独立阅读，独立思考，独立运用的学习者，可以从以下几方面处理词汇：
1、阅读前，集中处理词汇，在语境中教。
借鉴张思中先生的“集中识词，反复循环”。的原则，在阅读前对整个单元。的生词集中处理。当然，不要对每个单词平均用力，要把重点放在三会和四会词上，力争让学生既掌握它们的音、形、义，又要掌握它们的固定搭配、一词多义及同义词、近义词、反义词等。不能孤立地去讲词汇，注意语境，即上下文，要遵循“词不离句，句不。离文”的原则，最好挑选与课文有关的例句。词汇教学中，只有将词汇融合到句子，直。到语篇中才会有其实际意义，才能实现其交际功能。集中处理词汇为学生提前扫除了阅读理解中的障碍，阅读。课会更加流畅。另外，当真正阅读课文时，学生对再次遇到的有语境的关键词的印象就会更加深刻，对文章的。理解就会更加透彻，使学生记忆的单。词更加牢固。
2、阅读中，加强猜词训练。
在阅读中，任何人都有可能碰到生词，这是不可避免的。如果阅读时，单纯为了。快，碰到生词就跳过。去，有时会因错过某些重要词语。而影响对语篇的正确理解。如果为了准确，停下来查字典，就会。影响。阅读。速度，更何况。考场上不允许查字典。因此，阅读文章时，碰到生词切勿惊慌，因为它们既不孤立存在，也并非高深莫测，只要抓住一定的线索，运用一些技巧就可以“顺藤摸瓜。”
总之，语言和文化是不可分割的，并且不同民族间的文化有着种种深刻、广泛的差异。中、西方文化差异带来的英语学习的障碍是多方面的，并且渗透到教材和我们英语学习的其他领域中去。因此在英语教学中教师对西方文化背景知识的介绍，使学生对文化的差异有一定的了解是相当重要的。可以帮助学生顺利地阅读，同时，又能开拓他们的视野，扩大知识面。
论文作者:朱孝天
论文发表刊物:《未来教育家》2019年06期
论文发表时间:2019/7/19
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