摘要 在五年一贯制高职教育中，英语作为一门公共基础课，地位非常尴尬，还面临着一系列的难题：如生源学生英语基础薄弱、学生对英语不感兴趣等等。笔者分析了五年一贯制的英语教育存在的一些问题及原因，并对如何提高五年一贯制英语教育的效果进行探讨。
关键词：五年一贯制；英语教育；教学方法
前言
随着高校高职招生的不断扩大，以及五年一贯制作为高职的后备生源准备，高职的生源质量大大下降 ，五年一贯制高职学制的特殊性，学生基础差，学习积极性不高，造成了英语课程学生难学、教师难教的困境。然而英语是一种世界语言，是一门公共基础课，学好英语可以提高学生的综合素质。因此分析英语教育存在的问题及探讨一些有效的教学方法还是很有必要的。
一、五年一贯制英语教育存在的一些问题及原因
1、五年一贯制学生的基础很薄弱、缺乏学习积极性
五年一贯制的生源都是初中毕业又不上高中的学生，绝大多数都是不喜欢学习的学生，只有很少一部分是因为家庭经济问题才选择的“3+2”五年制大专，所以它的学生注定基础差、学习积极性不高。五年一贯制的生源来自农村的居多，学生的英语水平较低，有些学生甚至连26个英文字母都还不能正确的发音和书写。
2、五年一贯制英语教学不分专业，教材统一
五年一贯制大专人才培养应该充分结合区域经济发展的需求，并结合院校特色，培养具有特色技能的专业人才。据调查，很多院校的五年一贯制英语教材都比较单一，没有突出专业特色。除了基础的英语知识外，并没有更多的专业相关知识。
3、五年一贯制英语课程设置陈旧，课时数太少
现在的职业院校都强调学生的职业技能、专注于学生动手能力的培养，而忽视了基础教育，这给英语教育带来很大阻力。调查发现很多职业院校对于语、数、英等基础课的课时设置太少，每周仅有2个课时，就是1次课。对于缺乏学习主动性的这些学生，除了课堂，他们不会利用更多的时间学习，严重的影响了学习的效果。
4、五年一贯制英语教育的中专阶段与大专阶段的衔接生硬
五年一贯制学生中专阶段学习结束后直接进入本院大专学习，期间没有进行筛选。与全日制高中毕业，高考上来的大专生使用同一种教材，同步学习，多数学生听不懂、学不进，完全达不到效果。
二、提高五年一贯制英语教育的指导性原则
1、笔者认为，首先要以市场为导向、以就业需求为导向
调查中五年一贯制英语教学仍然存在以课堂教育为主，存在脱离经济、社会发展需要，脱离行业、企业实际的闭门造车问题，与高职教育培养生产、服务、管理一线的高技能型人才的目标不匹配。如何让学生学有所用、学以致用。社会需要什么，行业需要什么，学生就学什么；提高学生的英语应用能力，使他们更好地面对社会 ，面对就业工作的需要 ，才是英语课堂教学的中心环节，人才培养的关键因素。
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2、着实从专业岗位需要出发，“用一句、学一句、会一句”
当前，五年一贯制的英语教材内容比较多，涉及经济、文化、金融等各个方面，词汇量大，阅读量大。而五年一贯制的生源却是比较复杂，层次比较参差不齐的，学生的英语基础薄弱，尤其在少数民族地区，受到方言的影响，学生的英语水平更加薄弱，对于这些学生，他们学习起来更加困难。为了减轻他们的负担，也本着够用为度的原则，笔者提倡在英语教学中，应该结合行业需求，用一句，学一句，会一句。
三、五年一贯制英语教育的几种方法探讨
1、重新打好基础，培养学习习惯
五年一贯制的学生的起点比较低，针对这一特点，入学第一学期必须重新巩固英语基础知识，打好音标、字母的基础。教学过程中，教师可以根据不同的专业而有所侧重。比如学前教育专业的学生以后要从事幼教工作，在教学中要多注意字母书写的规范性、单词发音的准确性的教导。计算机专业对说和写的要求相对低一些，教学中就可以考虑偏向阅读能力的培养。五年一贯制的学生都是初中成绩差的学生，他们未能形成良好的学习习惯，导致成绩落后。在打好基础的同时，要帮助学生养成良好的学习习惯，重拾学习的兴趣。
2、多种教学方法变化使用
1）项目式教学
项目式教学是通过实施一个完整的项目而行的教学活动，目的是在课堂教学中把理论与实践有机结合起来挖掘学生潜能，提高解决实际问题的综合能力。目标式教育分三个阶段。①目标实施前准备阶段。分配学习小组，创设学习环境。② 深入学习语言技能阶段。分小组讨论目标，开展活动，互相交流。③完成目标任务阶段。提供机会，促进学生反思。
2）情景式教学
教学中可以创设一些实际工作现场 ，在情景中学习，培养学生的职业综合素质、语言表达能力和应变能力。能动性， 活跃教学气氛， 丰富教学内容， 提高教学成果。如商务英语，可建立模拟谈判教室， 学生分别扮演供货商和客户， 进行模拟商务洽谈， 分别经过自我介绍、情景对话等商务交流环节 ；如学前教育专业，则可以按照幼儿的一日生活的情景，开展对话活动。
3）任务型教学
教师根据教学内容，选定适合的话题，指导学生如何完成。学生以团队为核心进行讨论 、练习，完成教师布置的任务 ，团队成员各抒己见 ，针对一个话题进行有效的分析和探讨，每个队员都是团队的一分子，都有义务为完成小组的任务而贡献自己的力量。另外，以团队为单位进行学习，优秀帮后进，可以充分发挥每位学生的潜能，使得教师布置的任务以最好的结果完成，体现了以学生为主体 、以教师为主导，以话题为中心的教学理念。
3、考核方式可以多样化
五年一贯制学生入学时就有比较明确的职业性，不同专业的学生可以采用不同的考核方式。学前教育专业的可以朗读单词、材料等，基础好点的可以采用口语的方式。计算机专业的考试可以采用笔试，或者借助工具开卷考试。
结语
面对五年一贯制英语教育的现状，高校英语老师需要认清其特殊性，不断提高自身的综合素质，共同探讨更有效的、更适合五年一贯制学生的英语教育方法。
参考文献
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[ 2 ] 钱允凤、冯忠庆. 团队活动、任务驱动在高职英语教学中的应用 [ J ] . 新课程研究，2012（10）.
[ 3 ] 黄文娟 高教英语教学中情景探究模式的应用 [ J ] . 中国科教创新导刊，2012（23）
论文作者:黄燕华
论文发表刊物:《文化研究》2016年11月
论文发表时间:2017/2/22
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