苏州工业园区青剑湖学校 刘 伟
论文摘要：
活是习作的源泉，阅读是习作的积淀，体验是习作的蓝本，运用教师的教育智慧，激发学生的潜能，提升学生的语文素养，让学生在写作中感受语文教学的魅力。
关键词：
关键词：语文写作 技巧 阅读
写作教学是整个语文教学的一个重要组成部分。它是对学生识字写字、用词造句、选材构思、思维逻辑等的综合训练。因此，它最能集中地反映出学生的语文水平。可以说，写作教学质量的高低，直接影响到整个小学语文教学。可是纵观我们的语文教学，写作一直是老师头疼的大事，尽管花费了大力气，然而总是不能体会到成功的喜悦。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”可见，习作与生活是紧密相连的。“生活即教育。”教育离不开生活，生活离不开教育。习作靠生活的积累，习作是生活的反映，生活是习作的不竭源泉，远离生活的习作是没有根基的“空中楼阁”。因此，只有让我们的习作教学走进生活，让习作教学成为师生积极的生命互动，才能唤起学生对习作的兴趣。
一、同伴互相欣赏的写作方式
1.同学的习作，最能读懂
范例引路教师通过博客浏览学生习作，从中选出具有典型优、缺点的习作，投影到大屏幕，不同段落、词句可以用不同的字体显示，精彩之处可显红色，不妥之处可以闪烁。学生围绕习作要求，字、词、句、标点等部分集体评议，方便地实现增、删、变、换等修改。通过集体评改，学生对本次习作的要求更加明确，能从范例中取长补短，对如何修改自己的文章做到心中有数，然后参照范例进行自主修改、小组互改。网络为学生创造相互启发、疏导与帮助、取长补短的良机，有利于提高学生评改的能力和作文能力。
2.同学的进步，最能推动
很多学生看“优秀作文选”的时候，只是注意分析和学习写法，理性的成分多，情感的成分少。而在读班级同学的作文时，则往往自发地进行纵向比较。如果一个原来和自己差不多水平的同学，写出了令大家刮目相看的文章，甚至得到了老师的佳评，这对学生的心理震撼是很大的。可以这么说，老师的再多鼓励，也不如同学的进步更能够激励人。所以我们经常看到，一个同学队写作产生了兴趣，或者文章被范读推荐，会一石激起千层浪，带动周围的学生一起发奋，从而形成百花齐放春满园的局面。
二、遵行先做后写，倡导真实表达。
新体验作文属于生活作文范畴，遵行先体验后写作的教学模式。简言之，“为生活而作文”。而我们国内的不少作文教学却是“为作文而生活”，比如，为了让学生掌握动作描写的方法，组织他们在作文课上进行跳绳，引导学生观察动作，而后再写，这就是“为作文而生活”。
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“为生活而作文”“为作文而生活”两者只是语序发生了变化，体现的却是不同的作文观和价值观，达到的育人效果也截然不同。前者关注的是人，追求的是真实性，原原本本地体现生活，作文是生活的一部分，作文的过程即是育人的过程，说真话做真人的过程。后者关注的是文，追求的是功利性，为了作文而创造虚假生活，虚假生活为作文服务，学生说大话、假话也无妨，只要文章能得高分。
显而易见，要真正让作文发挥积极育人的功能，就要让学生在体验中学会生活和写作，倡导真实表达，潜移默化地达到无为而无所不为，不教而教的目的。而要做一这些，就得在作前体验活动的指导上花功夫。为此，我们精心设计各个体验活动的指导步骤，在学生体验前进行细致的指导。对于这，没有一个学生是不喜欢的，没有一个学生是不把老师的指导牢记心头的，因为这将直接影响到随后真实有趣的体验活动的顺利进行。此时的聆听与交流便呈现出“我要学”“我要做”的状态，是最有效的。
三、激活主体意识，让习作由“心”开始。
习作表达是学生的心灵活动，因为“每句话里都有一颗心。”而这颗“心”指的就是习作主体。每一篇习作都是从学生的心灵打开的一扇面向生活的窗口。可见，习作是学生练习“用自己的话表达自己的意思”，展示自己内心世界的一种活动。
言语智慧的生成，必须尊重言语主体（学生），激发、培养他们对生活的关注、热爱、观察与思考。
习作智慧也无法来自“鹦鹉学舌”，它只源自习作表达主体的内生力量。激活内隐体验，可以吸引学生在短时间内运用内部语言迅速思考，组织好要表达的内容，迅速而有条理地书写出来，这对学生内部言语的发展是一种积极的促进。让学生成为自己言语的主人，是习作智慧生成的起点。
四、写作呼唤情感，班本写作课程获得体温
情动而辞发，写作的动因，大部分都是因为情感的需要。倾诉、交流，使写作成为精神成长的途径。
1.班本写作课程，心与心的纽带
2．情感是写作的内驱力
“不愤不启，不悱不发”，这时，孩子们的情感如泉水般汩汩流出来，连平时不善于表达的同学此时也乐于去写了。我也拿着本子到后排找个空位坐下来，书写《分班风波》。“情动而辞发”，孩子们非常专注，只听见笔尖的“沙沙”声。这时教室是最安静的，孩子们的思维却是最活跃的。一节课后，大家都洋洋洒洒写了不少。
3.每颗心都在课程中跳动
尊重学生的作品很重要，有了尊重的土壤，才有可能长出茁壮的幼苗。如“你的想象好丰富哦！”“写得真的好棒！”“很耐人寻味的结尾！”“这个题材选得很好，如果没有对生活的用心感受，是不可能发现的。老师为你骄傲！”“你的习作让读者仿佛身临其境，真切地感受了焰火那绮丽的色彩、多变的姿态。可爱的小作家，你的加入会使我们班的博客更加精彩的。”“你真是生活的有心人，生活是习作的源泉，老师期待你精彩的下一篇！”“虽然语句还不够通顺，但老师看出了你的努力，感受到了你的进步。相信自己，你能行！”……教师要善于发现学生博文中的闪光点。哪怕是一句话，一个生动的比喻，一个贴切的词语，甚至一个准确的标点，都以充满激情的评语肯定他们的成绩，以增强他们的信心，学生自然就喜欢在博客上无拘无束地表达自己的真情实感。
教师要增强主体探索意识，不断探索灵活多样的教学方式，积极为学生创造更多的参与教学活动的机会来指导作文，只要我们从不同渠道激励学生，他们就会感受到习作是一件令人感到愉快的事。
参考文献：
[1]许小锋， 何冬梅.论小学语文低段写作指导策略[J].读与写（ 教育教学刊）， 2008（ 07）： 144.
[2]黄先政.小学语文写作教学分段训练模式初探[J].教育与教学研究， 2012（ 11）： 103-107.
论文作者:刘伟
论文发表刊物:《成长读本》2017年7月总第19期
论文发表时间:2017/10/25
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