低年级小组合作写话的有效运用，本文主要内容关键词为：小组论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、对小学第一学段学生写话的现状分析与思考
1．小学第一学段学生写话的现状
写话特指小学第一学段的孩子在不懂得任何写作技巧的前提下，完全依据自己的主观意识，借助文字记录看到的、听到的、想到的生活。可见，写话因不同于中高年级的习作而表现得更自然，更生态，更生活。
然而现阶段，孩子们大多畏惧写话，总是觉得无话可写，无从写起。每次老师布置写话作业，他们总会有意无意地将写话作业留到最后，有的一定要在家长的帮助下才能完成，有的是在家长的鞭子下掉着眼泪挤出来的。看来，学生的写话兴趣无从说起，学生的写话质量更是不容乐观。
2．对小学第一学段学生写话现状的分析
一般情况下，写话需要三个要素：即生活、体验、表达。第一学段的孩子学习写话，需要经历三个阶段：写出话、写对话、写好话。学生有了多彩的生活便能写出话，有了体验能力便能写对话，有了表达能力便能写好话。
那么，学生出现无话可写是因为孩子们缺少生活而没有内容可写吗？其实，第一学段的孩子大多过着充实的生活，他们的业余时间被父母安排得满满当当，不是学舞蹈，就是学绘画。然而，这种单调、枯燥的生活使孩子们失去了很多同伴之间自由玩耍的快乐和充满创意的童年乐趣，自然无话可写。缺乏色彩的童年生活使孩子们失去了许多体验生活的机会。没有了生活的体验，学生的体验能力因得不到锻炼而显得很稚嫩，自然写不对话。没有了生活的体验，就很难激起学生的表达内需，新课程教材中积累的大量词汇便无用武之地，自然写不好话。
3．对小学第一学段学生写话的思考
与传统语文教材相比，新课程注重学生的语言积累。《语文课程标准》第一学段的阶段目标是：学生认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个汉字要会写。孩子们积累了那么多的词汇，却还是没有发挥作用，这的确应引起我们教师的关注与反思。首先，我们不应将培养孩子写话能力的责任推向家庭，推给家长。从教师自身的角度来看，造成孩子写不出话，写不对话，写不出好话的原因大致可以归结为这样几个因素：一是教师没有给孩子一个火把，点燃他们写话的兴奋点；二是教师没有给孩子一把钥匙，开启孩子的写话之门；三是教师没有给孩子一把梯子，只追求结果，不注重过程；四是教师没有给孩子一个助推器，在他小进的时候扶一程，推一把。
二、小组合作写话的现实意义
小组合作写话作为一种有效的写话教学形式，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流；有利于思维的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，使学生成为写话活动的积极参与者。具体表现为：
1．小组合作写话培养了学生的写话兴趣
兴趣是最好的老师。每次新接一个班级，我总习惯要对学生的写话兴趣做一次无记名调查。调查结果也总在我们的预料之中：喜欢写话者寥寥无几。因此，培养学生的写话兴趣是我们首先要解决的问题。小组合作写话之所以受到学生的欢迎，是因为降低了任务的难度，明确了责任的分工，使学生觉得合作写话犹如玩游戏一般快乐。
2．小组合作写话发挥了学生的主体作用
小学第一学段的孩子缺乏真正的独立写话能力。老师布置的写话作业大多是在家长的帮助下完成的。而小组合作写话在时间上不允许有家长参与，学生没有了依赖的土壤，他便能独立地去思考。加上人类求进、超越的特性，小组合作中，学生必然会施展自己应有的水平，尽自己最大的努力将话写成。
3．小组合作写话培养了学生的团队意识与创新精神
现代社会被人们描绘为一个地球村，是一个紧密相关的世界，现代创新实践是一种集体智慧的交融，没有合作，也就无所谓创新。小组合作写话打破了原有单调、枯燥的独立写话的格局，给学生创造了交流思想与方法、合作创作的条件与环境，使学生感受到了团队的力量与创造的快乐。
三、小组合作写话的有效方法
小组合作写话尽管作为一种写话教学形式受到了众多教师的青睐，但是它的无效性也很普遍，为了使小学合作写话变得更有效，教师可以从以下几方面努力：
1．写话小组的产生与类型
(1)在教师主导下产生写话小组。分好写话小组是小组合作写话得以顺利开展的前提条件。不合理的分组会导致写话小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作写话技能，失去合作写话的心向和倾向性。因此，写话小组的产生不能随心所欲、漫无目标，而要充分发挥教师的主导作用。在划分写话小组前，我认真研究了全体学生的语言表达、想象、观察等能力，以及性格、兴趣爱好、家庭背景等因素，在全班45人中形成9个同质组。这样分组，有利于同组之间以优扶差，相互协作，共同提高，形成利益共同体；异组之间相互超越，相互提高，形成旗鼓相当的竞争局面。
(2)在学生的自由选择中产生写话小组。经过较长一段时间的实践，异质小组合作写话进入良性循环运行之后，我又尝试引导孩子们根据自己的喜好自由分组。由于这样的分组符合孩子们的心愿，他们志趣相投，水平相当，同样也增强了孩子们的写话信心，提高了孩子们的写话能力。写话能力强的小组可谓强强联手，他们在组内形成了你强我超的相互竞争的态势，写话能力得到较快的提高。而写话能力相对较弱的小组，他们在组内也找到了自信，彼此体谅，彼此尊重，相携而行，共同进步。
但是，这种自由小组毕竟会拉大组与组之间的距离，所以不能替代异质分组，只能作为异质小组合作写话的一种有益的补充。
2．小组合作写话的有效方式
小组合作写话正是在科学合理分组的前提下，给予每一个小组成员一定的写话任务的一种写话教学策略。这种策略既避免了合作学习中的形式主义与无效性，又降低了学生写话的难度，给学生搭建了写话的梯度，消除了学生惧怕写话的不良心理反应。同时通过同伴间的相互影响，渗透了写话的技能教学，在具体的写话教学实践中，我尝试运用以下方式进行写话指导，收到了很好的效果。
(1)一人一句接。一年级的学生经过一个学期的识字学习，已经会写100个简单的字，会认400个常用字。学生进入一年级第二学期，我便开始有意识地训练学生写话。例如，学习《柳树醒了》一课，当学生对课文的语言形式有所感悟时，我组织学生小组合作，模仿课文语言每人说写一句话。在学生眼里，这样的写话被视作是一次游戏活动。经过一段时间的训练，虽然学生写的话还不够通顺，但也能围绕一个话题，你一句，我一句，接成一段话，接得不亦乐乎。
(2)一人一段连。在一人一句的接话过程中，学生个体已经能熟练地掌握了写一句话的本领，同时对写一段话也有了初步的认识。进入二年级，我对学生提高了写话的要求，小组合作写话的任务由原来的合作写一段话变成合作完成一篇。由于学生对写一段话已有感性的认识，所以对于小组中的每一个学生个体而言，要求写一段话似乎是顺理成章的事。学了《黄山奇石》后，我试着让学生写写其他的奇石。在一个小组中，我写这一块，你写那一块……一篇新的由小组合作写成的《黄山奇石》也诞生了。
(3)一组一篇写。在学生具备了写一段话的能力后，为了使学生对写一篇完整的话有足够的信心，我又开展了一组写一篇的写话活动。要求小组中有一人做记录，集体围绕话题讨论：开始写什么，中间写什么，结尾又怎样写。如我校组织学生秋游碧云花园后，我利用参观时的照片激活学生的记忆，并引导学生说说：去时的心情、印象最深刻的地方、回来时想说的话。然后由组长分工：一人记录，一人说去时的心情、两人分别说一个印象深刻的地方，一人说回来时想说的话。最后将合作说写的内容一起读一读，不顺的地方改一改。就这样，一篇游记在低年级小朋友的合作中顺利完成。在这样的合作中，语言表达能力好的学生明显占了优势，在他们的引领下，其他成员对写一篇话有了较清晰的印象。
(4)一人一篇轮。经过一段比较长时间的一人一段连、一组一篇写的训练，学生对写一篇话已不再觉得高不可攀了。这时，我抓住时机，对小组提出了更高的要求，要求小组个体一人写一篇，每人的成绩相加视作小组的共同成绩。我给九个小组准备了九本写话本，在本子的封面上写上小组成员的名字。每天由一个学生写一篇，内容自由选择。后面写的同学要对前面同学写的话进行阅读评价，并欢迎家长积极参与进来。由于写话的训练是借助于团队，并成梯度进行的，所以在不知不觉间，一个低年级的学生居然也能写出令人比较满意的几段话。
3．小组合作写话的有效评价
评价是一种教学手段，也是一种教学策略。根据《课标》精神及小组合作写话的实际情况，我主要采用“组内评价”“组间评价”和“成果展示性评价”三种方式。在这三种评价方式的交错进行中，我力图“根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展情况”“重视对写作材料的准备过程的评价”“重视对作文修改的评价”，使评价内容与评价方式做到有机结合、无痕渗透。
(1)组内评价——自评、互评、家长评。对于每一个小组的写话评价，我着重指导学生进行自评和互评。在自评和互评中帮助学生“学习使用逗号、句号、问号、感叹号”，激起学生“乐于运用和阅读生活中学到的词语”。同时，我还带动家长积极参与评价，依靠家长评价来激发学生的写话兴趣，提高学生的写话能力。
(2)组间评价——小组互评、教师评价。在教师指导下，小组之间关注对方的闪光点，同时为对方指出不足和修改意见，以待完善，达到组与组之间相互了解、相互学习、相互促进，共同提高，形成你追我赶的良好局面。
(3)成果展示性评价——自评、互评、家长评、教师评。这一评价主要通过作品展示的形式掀起激发学生写话热情的高潮。展示作品由学生自我推荐、相互推荐、教师推荐和家长推荐相结合。在这一展示性评价中，学生逐渐懂得要“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”，这样的文章才会吸引同伴、家长和老师。
小组合作写话作为一种写话教学形式，它丰富了写话教学，激发了学生的写话兴趣，锻炼了学生的写话能力。同时转变了教师“一言堂”的指导角色，成为学生学习写话道路上的组织者、引导者。当我们的教师在面临低段孩子的写话指导束手无策的时候，不妨一试。