智力及其测量研究的新进展，本文主要内容关键词为：智力论文,新进展论文,测量论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1 智力测量的发展
1.1 静态评价测验的发展
静态的测验是指通常要求被试解答给定问题，并且解答后没有反馈的测验。目前运用最多的是多因素理论的观点，认为智力是多层次的。例如，Wechsler的儿童智力测验第三版和Stanford Binet智力测验第四版。还有两个新测验与测验流体和晶体智力理论有关：一是Kaufman 的青少年和青年智力测验（1993），另一个是Woodcock-Johnson的认知能力修正版（1989）。而新版的Das- Naglieri 认知评估系统（Naglieri& Das,1997）建立在鲁利亚的理论的基础上，它测量了注意力，计划，同时加工和连续加工四个方面。[1]
1.2 动态评价测验的产生
动态评价是基于认知能力是可以发展的和维果斯基最近发展区的思想，它代表个体真正发展的能力和潜能之间的差异。动态评价就是要对这个最近发展区，或者是最近发展区的模拟进行测验。在动态评价中，被试在测验中学习，假如他们的回答错误，测验人员会给他们指导性的提示直到他们答对，或者是到给完提示为止。这种动态评价一方面代表对传统心理测量关于智力是固定或不太固定观点的突破；另一方面，它只是一种可能性。例如Feuerstein的学习潜能评估测验已应用于临床，但其标准化和有效性仍有待于研究[1]
1.3 典型表现测验的提出
传统的智力测验都是对最佳表现的测验，即要求被试努力达到最高分数。Ackerman最近提出的典型表现测验可以作为最佳表现测验的补充[2]。在这种测验中， 被试要回答诸如“我希望生活中充满有待解决的疑问”和“我乐于做要求认真和有真实技能的工作”等代表他们特点的陈述。对这种测验的因素分析得到五个因素：智力的保证，开放，认真，行动的目的性和对科学技术的兴趣。
1.4 智力测验作用的讨论
首先是关于智力测验结果的稳定性问题。Flynn根据研究结果提出[3]，IQ在本世纪经过几代人后有了很大提高，至少从1930 年至今是如此。对这种效应的有关解释包括学校教育的增加，父母受教育程度的提高，更好的营养，儿童疾病的减少和父母增加对下一代的关心[4] 。 Flynn效应提醒我们要认真思考“IQ是固定的”这个观点， 因为对个体来说它可能不是固定的，而对不同时代的人更不可能是固定的。
其次是关于如何看待智力测验结果的问题，Herrnstein和Murray（1994）合写的The Bell Curve一书有较大的影响，主要论点如下[5] ：常规的IQ测验对智力的测量，至少是接近智力的真实值的；IQ是成功生活的重要预测因素；假如预测是成功的，那么测验能够并且应作为录用的依据：IQ大部分可以遗传，通过基因一代传给一代，IQ的遗传力约在5—8之间。心理学家绝大部分认同书中提出的社会政策，即要求对那些IQ低的人进行隔离和家长式管理。而Sternberg（1995）[6]则提出疑问。首先，Herrnstein和Murray 承认在他们调查的成功领域中， 只有约10%的个体IQ有变化，而其它90%或更多的变化仍然没有得到解释。第二，Herrstein和Murray提到的一些结论可能是使用IQ式测验的结果， 而不是智力本身的个别差异的结果。
2 智力理论研究的新进展
2.1 智力的层次理论
Carroll（1993）和Horn（1994）提出智力层次理论， 认为在智力层次结构中，位于上层的是更接近于一般能力的能力，位于下层的是更接近于特殊能力的能力。Carroll（1993）[7]的智力层次模型包括三个层次：第一层包括很多特殊能力；第二层包括由多因素组成的能力，如用新奇的方法灵活地思考和看事物的流体智力和以已有知识为基础的晶体智力，也包含除流体和晶体能力外的学习和记忆过程，视觉、听觉，敏捷的思维和速度；第三层是一般智力，这很象Spearman（1994）提出的普通智力因素。
2.2 智力的多样性理论
Gardner（1983 ）的多样性智力理论最先提出人有七种智力：即言语的、逻辑—数学的、空间的、音乐的、身体运动的、人际关系的和人自身的智力。近来，Gardner（1998）[8]又提出自然智力，即人们辨认自然的能力，达尔文就是一个典型的例子。Gardner 还提出其它两种智力：即精神智力和关于存在的智力。精神智力包括对宇宙和存在事物的关注，把精神当作存在的成果。关于存在的智力指对终极问题的关注。目前没有直接检验整个Gardner理论有效性的研究。
2.3 成功智力理论
Sternberg（1996）提出成功智力[9]，即适应、改造和选择环境来达到个人的、社会的和文化的目标的能力。分析，创造和实践能力这三种广义能力对成功智力很重要。分析能力是对生活中可能的选择进行分析和评价的能力。创造能力至少有部分与常规IQ不同，并且它们是特定领域的能力，即在一个领域（如艺术）里有创造性并不代表在另一个领域（如物理）有创造性。实践能力是指将智力应用于现实世界的能力，其重要方面是掌握并使用技巧性知识，这是一个人在特定环境中取得成功必须掌握但往往无法言转的，其获得相对独立于常规的能力，需要通过用心运用经验。技巧性知识与IQ一样，有时比IQ能更好预测工作成功的标准。
2.4 真正智力理论
Perkins（1995）提出了真正智力理论[10]。 他认为智力有三个基本方面：神经的，经验的和反省的。Perkins认为， 神经智力是人们神经系统的功能，大部分由遗传决定的，不可传授。一些人的系统比另一些人的运转得快而且精确，这有些象卡特尔的流体智力。经验的智力是从经验中学来的，它是知识的扩展和组织，类似于卡特尔的晶体智力。智力的反省方面是指记忆和问题解决的策略。这类似于元认知或认知监控的成份。
2.5 智力的生物生态学模型
Ceci（1996）提出了一种生物生态学的智力模型，这个模型认为多种认知潜能，背景和知识是个体表现差异的最基本原因。每种认知潜能使个体在一个给定的领域内能发现事物之间的关系，监控思维和获得相关的知识。虽然这些潜能以生理为基础，但是它们的发展与环境有紧密联系，因此很难区分生物和环境对智力的影响。另外，能力在不同的背景下表现不一样。
2.6 情感智力理论
情感智力是指准确地觉察、评价和表达情感的能力；产生促进思考的情感的能力；了解情感和情感知识的能力；控制情感以促进情感和智力增长的能力。已有事实证明情感智力的存在。例如，Mayer & Gehr（1996）[11]发现在不同情景下个体的情感洞察力与SAT分数有关， 与移情和情感开放性有关。当然，还需要全面有效地确定这些组成成份。
研究智力的范式很多。这些范式大部分是互补的而不是矛盾的。因此特别需要扩展对有关智力观点的研究。同时对那些没有直接经验证据的理论发展应持谨慎态度。对怎样解释遗传行为研究也应持谨慎态度。