李 义 山东省济宁市兖州区兴隆庄镇中凡小学 272101
创新是21世纪人才所具有的时代特征。能否培养出具有创新精神和创新能力的人，是当今素质教育的重要内容之一。小学科技以其独特的内容和形式，培养小学生的科技创新能力，是其他学科无法比拟的。
一、创设科学环境，营造创新氛围
教学环境和学生学习有着密切的关系，营造民主、宽松、愉悦的科学教学环境，可以使学生在心理放松的情况下形成一种无拘无束的思维空间，能够促进学生积极思维、大胆想象、主动参与；反之，如果课堂气氛严肃，死气沉沉，就会抑制学生的积极性，阻碍学生的思维。因此，教师要尽可能从学生生活实际出发，善于创设民主、平等、宽松、和谐的科学教学情境，不失时机地利用丰富的科学知识、科学故事激发学生对科学的学习兴趣，不断激励，调动学生求新的情感，鼓励学生积极创新。例如在《科学是……》一课，学生（包括教师）都会对科学有一种神秘感，认为那都是科学家们的事，高不可攀。如何打消学生的这种顾虑呢？我为此创造了一种轻松、和谐的氛围。首先以故事“鲁班发明锯子”入手，把科学与现实生活紧密地联系在一起，并与小孩吹泡泡进行比较，吹泡泡每个人都玩过，你能提出哪些问题？怎样解决这些问题？从而得到启示：科学就是提出问题并想办法解决这些问题。
二、培养学生质疑，点燃创新火花
针对小学生的心理特点，他们有很强的好奇心，所以我总是让学生自己动手尝试，通过实验对身边的现象作出解释。如在一杯装满水的杯中投入一块海绵，结果会怎样呢？学生有的说：“海绵会浮在水面上，水不会漫出来。”有的说：“海绵吸了水沉入杯底，水会漫出来。”到底哪种结果正确？我让学生自己试一试，告诉他们，有些事情只有自己动手试一试才能得出正确的结论。我还利用晨会、周会课通过实验激发学生探知科学奥秘的求知欲。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如：点着的蜡烛为什么熄灭了？我在一个搪瓷杯里放入一小截燃着的蜡烛，然后小心地倒入一些米醋，再放入几粒黄豆大小的石碱，很快会发现石碱上冒出不少气泡。过了一会儿，燃着的蜡烛突然间熄灭了。此时孩子们瞪大了双眼，流露出惊奇与渴求答案的急切。我让学生猜猜这是为什么，然后揭开谜底：原来石碱和米醋能起化学反应，生成了一种叫二氧化碳的气体。这种气体不能燃烧，而且比空气重，在搪瓷杯里会往下沉，把杯中下层的空气赶得一干二净，燃着的蜡烛因为没有氧气的供给，当然就不能燃烧了。事后我告诉孩子，科学是神奇的，是来不得虚假的，只有认真学习，长大后我们才能用知识解开神奇的科学现象。
三、开发学生思维，架设创新桥梁
人的思维方式和习惯不是与生俱来的，而是在后天的教育和环境影响下发展形成的。开发学生思维训练，在科学课程中尤为重要。因此，在教学中要特别注意对学生进行发展思维训练，通过顺向思维、逆向思维、多向思维的训练，培养学生思维的广阔性、灵活性、独特性，鼓励学生自由思考、大胆“假设”，关注极其普通甚至一闪念的想法，并对它反复推敲、逐渐充实。例如在上《水的变化》中的云、雾、雨、露、霜、雪、冰等自然现象的形成时，教师不应先做模拟实验，而应让学生“想一想”、“猜一猜”、“议一议”，让学生自己设计解决问题的方案，然后自己去实验。这样既充分发挥了学生的主体作用，又积极开发了学生的想象和思维，让学生真正成为知识的探索者。
四、进行科学探究，掌握创新技能
大科学家卢瑟福说过：科学不是用来死记硬背的一个个现成的事实或一条条定理定律；科学研究是使我们放眼世界并提出问题的一种方法。这就是说我们的科学教育不仅仅是让孩子知道一些科学事实、定理定律和规律，更重要的是引导他们参与研究科学的过程，掌握科学探究的方法，热衷于科学探索活动之中。例如《观察和测量》，通过教学，让学生认识观察是认识事物、发现问题和解决问题最常用、最基本的研究方法，也是学习科学最重要的方法，让学生了解观察和测量的重要意义，掌握观察和测量的基本方法。学会观察、善于观察，是学习科学的基本功。又如通过制作纸飞机，让学生掌握综合探究技能——假设、搜集证据、记录、分析数据、得出结论。
五、开展自由研究，提倡创新空间
课堂是有限的，而探究是无限的。在课堂上很难满足学生的需求，因此，教师要创设有利于学生积极探究的空间，让学生主动、自由地进行研究。创造性思维的培养，要求学生在深刻认识事物的特征、本质、相互关系及其变化的规律之后，进行实事求是的分析，再找出切实可行的新办法来。当然，在找出新办法的过程中也少不了教师的点拨。在学生认识了车和船的发展史后，我让学生设想未来的车和船又是什么样子的。我鼓励他们把想象中的车和船画出来，并举行一次画展。同学们的兴致非常高，都展开了想象的翅膀，有“空中飞的车”、“没有方向盘的车”、“绚丽多彩的新娘船”、“巨大无比的登月船”等，真是奇妙极了。这时，我还适时向他们讲述一些“小发明大道理”、“小小爱迪生”之类的知识，拓宽了他们的知识视野，激发了他们创新的欲望。要给学生留有充足的探究时间，让他们能够多维度、多层次地观察思考，进行多角度的分析、比较，以获得丰富的感知材料，加深对问题的认识与理解；要给学生提供一个宽松的创新空间，促使每一位学生都能在科学课上得到不同的发展，使人人都能体验到成功的喜悦、体验到学习科学的快乐。
总之，在小学科技教学中，教师立足培养学生的科技创新能力，善于点燃学生创新的火花，开发学生的思维，运用科学探究方法，自由研究，定能为社会主义现代化建设塑造出一批批具有开拓精神和创新能力的合格人才。
论文作者:李 义
论文发表刊物:《素质教育》2015年6月总第179期供稿
论文发表时间:2015-6-16
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