摘 要：“三生”教育是指生命教育、生活教育、生存教育。“三生”教育是全面推进素质教育的基本要求，也是德育工作的重要内容，是促进学生全面发展的基本途径，是实现家庭幸福、促进社会和谐的必然要求。生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。生活教育是帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，树立正确生活观念，确立正确生活目标，养成良好的生活习惯，追求个人、家庭、团体、民族和人类幸福生活的教育。
关键词：健康教育 心理健康 学生
一、教育方式
1.“三生”教育可有效培养小学生积极乐观、健康向上的品质，促进学生人格健康发展。在小学高年级连续5年开展“三生”教育活动课，采用书面问卷、归纳比较、调查统计分析显示：教育前后学生良好行为习惯、品质形成变化显著。 “三生教育”课程作为对国家课程的补充，强调尊重学校师生的独特性与差异性，融入了学校自己的教育思想，有助于学校办学传统和特色的创建与发展，对学校发展有着积极的意义。
2.以“三生”教育为媒介积极主动地发现或捕捉学生的闪光点,主动关心爱护学生，让学生在特色课程中绽放异彩，真切体会老师的欣赏、包容和爱，建立起学习的自信性，提高师生的信任度。用课堂教学、主题班会和个别谈话等，多与学生交流，让他们心情舒畅的主动学习。教师在所有学科教学中注重“健康”与“学业”、“成功”与“快乐”、“成人”与“成才”的关系，对性格存在缺陷的同学，鼓励其他同学伸出友爱之手，多关心多帮助。
3.“三生”教育以积极健康向上的社区实践活动为载体，培养学生积极健康、快乐向上的学习兴趣。组织学生开展“缅怀先烈，珍惜生命”烈士陵园祭扫活动,以及《“八步沙林场”六老汉扎根沙漠38年，荒漠变绿洲》的新时代武威精神为主题教育活动；开展“学雷锋，创文明，争先锋”活动；生活教育中感受家乡生态立市、城乡融合发展战略的成果，组织师生游览美丽乡村和新城区建设的新成果，认真积极地体验和感受国家级文化历史名城的韵味，开展“小手拉大手，建设生态家园”春游活动；组织并承办“全市庆祝少先队建队周年暨红领巾相约中国梦主题队会”活动；六一前夕，举办阳光体育艺术活动节。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在这些主题教育实践活动中，既能培养学生的兴趣爱好，陶冶学生情操，又能张扬学生的个性，健全学生的人格，提升学生的综合素质，让学生在活动中找到自尊和自信，找到成就感和价值感，为打造“思想活、品德优、兴趣广、后劲足、素质高”的学生奠定基础。
4.“三生”教育课以促进学生全面发展为目的，围绕 “立足校园，激发兴趣，培养特长，全面发展”的思路，组织开发以提高学生阳刚之气的《男子汉》，培养爱国情操的《我崇尚的民族英雄们》，以承袭中华文明、养炼道德品质的《雷锋及他的战友们》，以培养学生健康情趣及良好行为习惯为主题的《小学生健康安全教育》。特色课程体系的开发和应用，优化了学校课程结构，为学生提供了自主选择、自主学习的内容和方式，尊重和满足了学生差异性特点和多样性需求，让学生有更多的课程选择权，拓宽了学生的认知和探索空间，有效促进了学生的全面发展，使学生充分享受自主感、获得感、满足感和幸福感，爱学校、爱学习，强化学生乐学向上的良好习性，为学生的健康成长提供强劲动力。
5.以阳光体育活动为契机，全面提升学校的办学品位。面向全体学生，开展形式多样，人人参与的阳光体育活动；组建丰富多彩的兴趣社团，如：花式跳绳、空竹操、洗手操、锅庄舞、健美操、武术操等体育健康活动，有效提升学生在校学习和生活的幸福感、获得感，体现出健康阳光大课间的无限魅力和学生真诚、阳光、自信、刚强的精神风貌。
6.积极开展心理疏导、咨询服务工作, 让学生在生活中拥有积极健康阳光的心态。培养学生健康的竞争意识，正确面对挫折或失败，正确对待分数。一分耕耘一分收获！书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。改变命运必须要十年寒窗苦读,要走出舒适区,接受挑战,建立自信。任何人都不可能轻松、随便就获得成功。加强“自我暗示法”训练，帮助学生去除苛求心理。对那些因不喜欢老师而厌学的学生，诱导确立向师心理。助家长掌握正确的育儿方法，克服自身不良嗜好，以身作则，给学生营造良好的社会、学校、家庭育人环境。
7“三生”教育是互为条件、密不可分、相辅相成的。生命教育是前提和根本，使学生领悟到生命的重要性。生存教育是基础、关键，掌握生活的基本技能。生活教育是方向、是目标，让学生有了正确的人生方向和价值取向。
二、教育的有效性
在5年的“三生教育”教学过程中，高年级每年一次问卷调查，就三生教育设计了一些选择性问题，如:
1.我们的生命属于：
（1）自己。
（2）他人。
（3）亲人。
（4）社会。
2.生存教育我们学会了：
（1）生存知识，提高生存能力。
（2）保护生存环境，培养生存意志。
（3）把握生存规律，树立正确生存观念。
（4）学会适应环境，顺应时代潮流……
经一年的教学活动后，10个问题的正确选择率连续五年达96%以上，比教育前的问卷调查正确率平均提高36%以上。5年的实践调查显示：“三生”教育使小学高年级学生自信心得到加强，成就感、幸福感、获得感得到提升，在校学习中享受到了学习的快乐，掌握了生存的基本技能，体现出了生命的价值，感受到了生活的幸福，自信心、主动性、上进性增强，有效地培养了学生积极进取、乐学向上、努力拼搏的优秀品质。
“三生”健康教育课程，教师、家长观念有了改变，不再以分数来衡量孩子。以发展的眼光看待学生，尊重、关爱每一位孩子，发挥每一位学生的特长；善于发现、捕捉、赞扬学生的闪光点；让学生在学校生活学习中充分享受到快乐感、获得感、满足感、幸福感，学生学习的自信心、主动性、上进性得到增强，以珍惜生命为本，学会生存为能，热爱生活为乐。在教学中教师的教学方法变得灵活多样，主动权还给了学生；教师角色转变了，班主任育人讲求艺术，循循善诱耐心疏导，引领培养了学生真善美、积极进取、乐学向上、努力拼搏的优秀品质。
论文作者:马生吉 刘晓红 郭海霖 郭兴芬 田军
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2月总第327期
论文发表时间:2019/12/10
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