摘要：产教融合、校企合作是职业教育一项基本办学制度。深化产教融合能够弥补学校培养人才的局限性，从而满足技师学院培养技术型高素质人才的根本需求。然而在当前产教融合共同体的构建之中，多数显得过于形式化和表面化，无法深化企业与校方之间的交流，难以达到产教融合的根本要求。本文作者根据自身从事技工教育多年的实际经验，对构建职业教育产教融合共同体展开深入的调研与分析，并根据实际情况，提出了深化产教融合的有效措施，希望能对职业教育工作者起到一定的启发作用。
关键词：职业教育；产教融合；共同体
职业教育的产教融合，即是通过企业与学校合作的方式对学生展开职业技能培训的一种培养模式。当前我国的职业教育院校大多引入了这种培养模式，这种教学模式能够促进学生职业技能水平的提升，使学生能够将理论与实践进行有效结合，为职业教育的教学水平和企业的人才引进提供了较为有力的保障。
一、职业教育产教融合的现状
我国的职业教育工作者很早就提出了产教融合的教学思想，这种教学模式能够符合学生的专业特点和发展方向，同时也使技工学校的教学模式更具特色化和专业化，使整个教学过程更具针对性，达到学校与企业之间的优势互补，与多个企业的人才储备战略部署的根本理念不谋而合。我国在2012年开始，很多技工学校开始与印刷厂、制造厂以及大型的制造业企业合作，进行职业教育的产教融合，为企业提供上岗培训，为学生提供教学设备以及企业加工需要零部件等多种方式，使学生能够了解企业的生产工艺流程，熟悉进行生产操作，明晰企业规章制度的要点，为学生理论与实践能力的提升以及科技创新能力的提升打下了坚实的基础，为其职业生涯规划奠定了良好的基础。同时，企业在与技工学校的产教融合之中，也解决了新鲜血液不足的问题，为企业的人力资源管理注入了长效的机制，达到了节约生产成本，提升企业经济效益与生产效益的根本目的。由此可见，构建职业教育产教融合共同体，不仅能够提升技师学院的教学水平，也能够促进企业人才储备战略的完善化和一体化，从而达到校企双赢，为地区经济的发展奠定坚实且稳固的基础[1]。
二、构建职业教育产教融合共同体之中存在的问题
首先，职业教育产教融合共同体的构建之中，还缺乏相应的法律法规以及制度规范。从我国近几年的发展来看，我国对于高校教学质量的重视力度在逐年增强，然而，对于产教融合共同体而言，大多数属于企业与校方签订的协议，缺乏强制力和根本的约束力，一旦双方单方面进行毁约，并没有什么实质性的损失。这就造成了有些企业在进行校企联合时，一方面无法倾注过多的心血与精力去提供教育服务，同时，也存在着企业大力培养学生，学生最后却离开企业的情况。这就使整个产教融合缺乏实际的约束力，难以达到产教融合共同体构建的根本目标。同时，很多职业院校对于产教融合的认识不够清楚，所谓的产教融合，最根本的目的在于培养高素质的实用性人才，而在当前的产教融合模式之中，校方往往占据被动地位，企业仅仅提供了实操基地，却没有跟进的配套培训措施，导致难以发挥产教融合的实际性作用，加上没有对于企业相应的激励制度，导致很多企业在进行产教融合时态度较为消极[2]。
另外，我国当前职业教育的教学形式较为单一，导致产教融合的形式也更加单一，校方和企业无法加强深入的交流与沟通来为学生提供更加有效的教学方案，导致产教融合的力度不强，流于表面化和形式化。我国产教融合的模式起步较晚，与世界发达国家还存在着一定的差距，这也导致相应的人才培养方案以及职业生涯规划难以符合我国技工学校的培训现状，导致培养出的人才难以满足行业发展的主要需求。
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三、有效构建职业教育产教融合共同体的对策
（一）为产教融合提供法律法规支持
当前产教融合体构建之中存在的最大问题就是缺少相应的法律法规支持，很多技工学校虽然做了很多的工作和努力，但是在这过程之中，企业的由于无利可图，往往会采取较为消极的形式应对，因此，我国地方政府应该迅速根据实际情况，出台相应的法律法规，为产教融合的发展之路奠定更加坚实的基础。根据近几年我国国务院对于职业教育的要求，相应部门应该对于校企联合进行法规的制定和出台相应的激励政策，强调企业和校方在产教融合之中的主体地位，同时，对于其中的细节进行严格的规定。对于有实力的企业，应该鼓励其进行职业学校的创建，同时，也鼓励一些有条件有实力的学校进行工厂或者生产车间的创建，并能够为其提供政策上的有力支持。我国目前已经出台了相应的国家职业教育改革实施方案，确定了以完善教育教学标准，发挥制度在教学之中基础作用的根本目标，按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，完善中等、高等职业学校设置标准，规范职业院校设置；实施教师和校长专业标准，提升职业院校教学管理和教学实践能力。持续更新并推进专业目录、专业教学标准、课程标准、顶岗实习标准、实训条件建设标准（仪器设备配备规范）建设和在职业院校落地实施。这也为当前构件职业教育产教融合共同体提供了更加有力的政策保障[3]。
（二）以全过程合作模式深化产教融合
所谓的全过程合作模式，即是指在构建产教融合共同体时，技师学院和企业能够共同发挥主体作用，从学生入学开始，即针对其专业和知识能力水平进行针对性培养。对于技师学院而言，专业化的职业技能培养与理论知识体系构建同样重要，仅此校方的教学方案应该与企业共同讨论进行制定，共同进行教学方案的实施，确保实验实训和课堂教学能够同步进行。全过程的校企合作模式能够全面打破理论与实践的界限，将整个教学过程进入模式化与专业化，从而拓宽校企合作的发展之路。同时，全过程合作模式也能够促进企业的积极性，学生在教学过程之中，会将教室当成生产车间，将教师当成生产师傅，将生产出的高品质产品作为学习目标。企业可以制定有效的考核方案，按照企业自身的实际需求与发展规划进行学生学习情况的考察，参与到学生的日常管理之中。职业院校应当根据自身特点和人才培养需要，主动与具备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作。学校积极为企业提供所需的课程、师资等资源，企业应当依法履行实施职业教育的义务，利用资本、技术、知识、设施、设备和管理等要素参与校企合作，促进人力资源开发。校企合作中，学校可从中获得智力、专利、教育、劳务等报酬，具体分配由学校按规定自行处理。在开展国家产教融合建设试点基础上，建立产教融合型企业认证制度，对进入目录的产教融合型企业给予“金融+财政+土地+信用”的组合式激励，并按规定落实相关税收政策。试点企业兴办职业教育的投资符合条件的，可按投资额一定比例抵免该企业当年应缴教育费附加和地方教育附加。厚植企业承担职业教育责任的社会环境，推动职业院校和行业企业形成命运共同体[4]。
四、结束语
综上所述，目前我国多个技师学院已经与企业达成了战略合作关系，构建了相应的职业教育产教融合共同体。然而在当前情况之下，职业教育产教融合共同体的构建还存在着许多问题，导致当前的产教融合力度不足，无法培养出满足时代发展要求的高素质实用性人才。我们通过为产教融合提供法律法规支持、以全过程合作模式深化产教融合来进行促进产教融合质量的提升，进而全面提升产教融合的效力，促进学生职业技能和素养的全面提升。在未来，学校和企业应该能够借鉴先进国家的成功经验，通过师资力量建设、教学基地建设、人才培养制度建设等多方面进行钻研和探究，从而使产教融合共同体的构建能够符合我国现代技工培养的根本标准，提升人才培养的质量与效率。
参考文献
[1]邱开金. 高职教育的产教融合文化机理研究[J]. 浙江工贸职业技术学院学报,2016,(4):1-6.
[2]陈运生. 产教融合背景下高职院校专业群与产业群协同发展研究[J]. 中国职业技术教育,2017,(26):27-32.
[3]时海霞. 基于产教融合理念下的高职创新创业教育体系构建研究[J]. 高教学刊,2016,(21):249-250.
[4]胡昌荣. 五位对接:高职教育“产教融合”的有效路径[J]. 职教论坛,2017,(12):42-45.
论文作者:李克江
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月22期
论文发表时间:2019/4/22
标签：企业论文; 职业教育论文; 共同体论文; 校方论文; 学生论文; 我国论文; 技师论文; 《知识-力量》2019年8月22期论文;