行动研究的三种方法，本文主要内容关键词为：三种论文,方法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一位小学教师运用不同的展示活动记录了她教一年级学生有关简单分数问题的情况。几位中学教师在他们的科学教学中运用关键词记忆法进行实验，并经常向附近的一所大学的一位教授咨询，以帮助学生更好地记住和理解主要的科学概念和术语。有一所中学的所有教师为了提高学生的学业成就，都在各自的教学中增加了新的教学策略，如探究性方法，归纳性思维策略等，他们观察和记录学生在教学和讨论中的情况，并经常得到一个专家小组所给予的每个月一次的技术性帮助。
上述三种情况均属行动研究。第一种情况属由单个教师所实施的行动研究。第二种情况是由教师和大学教授自愿组织起来而实施的行动研究，是一种合作性的行动研究。第三种情况是由学校联合所有教师而实施的行动研究，是一种学校范围内的行动研究。行动研究是由K ·勒温和他的同事于40－50年代作为提高组织效率而提出的一种集体性解决问题的方法。今天，行动研究是同时提高实践效果和组织健康运行的强有力的工具。
行动研究允许教师、校长收集资料来诊断问题，寻求解决问题的方案，在确保问题解决的情况下采取行动，在监控哪一种行为和怎样的行动最为有效的前提下，从解决问题取得经验，为学生的学习作出规范性描述，从而提高专业化的水准。行动研究的过程在处理相同的或类似的问题时能多次重复，并能帮助学生从专业角度解决问题。同时行动研究能给予整个学校以活力，能帮助教师改变和反思他们的课堂教学实践，激发教师和学生的创造力。
选择一种行动研究用于更新教育过程需要考虑以下五个要素：目的与过程，外部所提供的帮助，资料利用的形式，受益者，所期望的额外效果。
一、单个教师的行动研究
1.目的与过程
单个教师通常关心课堂上的变化，他（她）往往对课堂管理问题、教学策略或材料、学生的认知和社会行为感兴趣，然后再寻求解决这些问题的措施。学生也可直接地帮助教师形成问题解决的方案，如果家长也一同参与研究，那么家长通常是信息的提供者。
2.外部帮助
由于由行政人员所提供的帮助和专业人员所提供的帮助有所不同，由单个教师所进行的研究经常会受到大学课程，有关行动研究的论文，校长或大学教授的鼓舞。外部机构经常能向教师提供必要的、及时的帮助，有时外部人员会充当教师导师的角色。
3.资料利用
一些单个行动研究者使用定量资料进行处理、形式和检验假设，他们用不同的，已经形成的行动处理问题，研究和记录这些行动的效果，保持和调整或抛弃基于研究结果之上的行动方式。一些教师在类似的过程中也同样可以使用定性资料。
4.受益者
单个教师研究的结果的最初收益者是实施该研究的教师，如果学生直接参与调查研究的话，那么学生也就形成了最初的受益者。
5.额外效果
由单个教师实施的研究效果也可以达到课堂教学之外，同一学校内的几个教师也可就某个相类似的主题进行研究，也可讨论他们的经验和研究结果。参与人数的多少取决于同事之间关系的密切程度。凡是参与人数多的学校，该校同事之间关系的密切程度都会得到提高。
二、协作性的行动研究
1.目的与过程
由于教师参与人数的不同，协作性的行动研究集中于研究某个或几个课堂上出现的问题，虽然一个研究小组甚至可以承担较普遍的问题的研究，但重点必须在课堂中出现的问题上。研究小组可以少到2人， 也可多到与行政人员和来自大学的专业人员一起工作的教师。研究小组同单个教师的研究一样，也遵循着调查研究和对行动的反思。
2.外部帮助
在进行协作性的行动研究时，教师和行政人员经常与大学研究人员一起工作，协作性的行动研究经常会结成学校、大学协作关系，并定期得到来自每个参与人员的帮助。教师从事协作性的行动研究一般出于自愿或寻求与大学在某一课程领域有专长的人员的联合，教授、学校行政人员可吸引教师探究某个需要得到改善的领域或有发展前途的应用性研究。
3.资料利用
协作性的行动研究人员所利用的资料是定性的，也可以是定量的。较大规模的协作性研究小组也可运用多种方法，将人力集中于问题的不同方面。例如，在一项有关纪律的行动研究中，一个人可去访问学生家长，第二个人可去访问教师，第三个人可以考虑收集参考资料，并通过因果关系加以有效组织。
4.受益者
对协作性的行动研究的结果来说，研究小组成员是最初的受益者，根据在形成和设计调查的过程中所参与的程度，学生和家长也可成为最初的受益者。如果是学校行政管理人员或大学所发起的行动研究，那么，这些小组也同样是最初受益者的一部分。协作性行动研究与单个教师的行动研究和学校范围内的行动研究相比，好象与第二受益者共享研究成果多一些。这可能与来自大学研究人员在研究过程中的参与程度有关，大学研究人员除了向教师提供帮助外，还积极探索他们自己感兴趣的专业领域，因为他们的大学教师身份需要他们形成和共享知识。大学研究人员经常有更多的时间交流行动研究的经验，有更多的机会表述所研究的结果，完成这些工作常常由一个或多个实践者来共同完成。
5.额外效果
当学校的实践者和大学研究人员之间的工作是合作性的，彼此受益的时候，对实践者来说，最主要的收益是大学研究人员在帮助他们掌握社会科学研究手段方面起着指导性的作用。有一些研究小组合作长达几年，在一般感兴趣的领域内实施多项研究，他们研究的技术和专长也因此而提高，这样的合作也普遍提高了同事之间的密切程度。
三、学校范围内的行动研究
1.目的与过程
在学校范围内的行动研究中，学校的教职工选择一个共同感兴趣的问题，然后收集、组织和表述临场资料，把来自其它学校或专业文献中的资料汇集成为教职工共同制定决策的过程，然后再决定采取何种行动研究。这一研究过程是循环性的，能作为一种对所采取行动效果的形成性评价。
学校范围内的行动研究侧重于在三个领域内使学校得到改善。第一，它设法改善作为问题解决组成部分的组织的效率，随着研究的不断深入，就能期望教职工能更好地一起去鉴别和解决问题。第二，学校范围内的行动研究能提高对学生的公正性，例如，如果教职工研究学生的作品是为了更好地向学生提供更好的教育机会，那么研究的结果能使所有的学生受益。第三，学校范围内的行动研究能设法提高研究本身的意义，每个班级和教师都共同参与研究和评价。总之，教职工在资料的收集、表述及选择行动措施方面可以包含学生、学生家长，甚至普通人员的参与。
由教师和行政人员组成的领导集体经常共同承担决策过程的责任，这些领导促进了资料的收集、组织和表述，传播了临场资料，使专业文献资料在共同分析研究中得到应用，促进所选行动措施的实施。
2.外部帮助
学校领导集体经常提出学校范围内的研究，因为他们参与一个能把行动研究作为改善学校最主要的策略。领导参与学校范围内的研究，参加有针对性的研讨会，或将学校范围内的研究成果应用于学生的家庭教育之中。
3.资料利用
从研究学校现实问题和所采取的行动措施的效果中得到的数据可以是定量化的，定性化的，或者是两者兼而有之的。简单的数据收集可以是计算学生的作文写作方式，复杂的可以是跨年度的个案研究。教师可以象在合作性的行动研究中一样有分工，也可以参与其它学校相类似的研究，得出相同或不同的结论。为了增强效果，应该经常收集数据，对所采取的行动措施的评价应该是形成性的，因为依靠终结性评价，如年度标准参照测验等，会降低研究过程的活力，因此，在所有的个案研究中都需要多种评价措施的介入。
4.受益者
学校范围内的行动研究结果的受益者包括所有最初的参与者，至少包括学校所有的教师，教师根据研究需要，可以决定将受益者扩大到学生、学生家长，乃至学校董事会成员等。
5.额外效果
共同的行动研究是最复杂的行动研究形式，它需要全校所有教师的参与，但这种教师全方位的参与会迅速建立同事之间的密切关系，学会管理自身的研究小组，思考他们在单独工作时不可能做到的，用于改善和教学方面所存在的问题的措施。
近年来许多教师和行政人员已经通过各种行动研究进行课程开发和教学改进的研究，行动研究已经提高了学校解决问题的可能性，也推动了当今以学校本位为基础的决策运动。随着对有关行动研究过程知识的累积和不断探索，它必将会更好地指导学校的各项改革。
（编译自《教育领导》杂志）