化学习题课教学是培养创新思维的有效途径，本文主要内容关键词为：习题论文,有效途径论文,创新思维论文,课教学论文,化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
综观当前素质教育新的热点，可以发现，素质教育观念已经出现了一些新的变化，有关素质教育特别是创新教育的理论也正在趋于成熟。众所周知，“创新”（innovation）是知识经济时代大力弘扬的观念，首创于美籍奥地利经济学家J.A.熊彼德，他的理论构成了现代创新研究的基础。熊彼德认为，“新的或重新组合的或再次发现的知识被引入经济系统的过程”称之为“创新”。对“创新”的这种认识，要比“首创前所未有”的“创造”更宽泛，它包容了“创造”，也包容着对原有的“重新组合”和“再次发现”。同时，对于“创新过程”，熊彼德提出必须把知识“引入经济系统”才算完成。他认为，发明家未必是创新者，只有企业家将发明引进经济系统，发明者才成为创新者。因此，可以用一个公式来概括“创新”与“创造”的关系，即：“创新＝创造＋开发”。熊彼德的创新理论及知识经济理论界对“创新”的解释，恰好与当前我国素质教育需要解决的两大重点问题——培养“创新精神”和“实践能力”不谋而合。
创新是分层次的，科学家、发明家和企业家可以创新，中小学生也完全能够在他们的学习过程中实现创新。具体来说，教师应根据中小学生不同阶段的生理、心理特点，结合教学内容对中小学生进行创造性思维品质的训练，重视培养中小学生“重组知识”的综合能力、“重新发现”的探索能力和应用知识解决问题的实践能力，习题课在这方面恰好能发挥其优势。
习题课是以学生已有知识和技能为基础，以不同类型、不同层次的习题为内容，通过书面或口头或实验等解题方式，来完成教学目标而设计的一种课堂教学类型。它的作用主要有三：一是巩固所学知识，深化理解形成网络，查缺补漏总结提高；二是提高运算和操作技能；三是培养学生分析综合、判断推理、想象等抽象思维的能力，提高学生运用知识解决实际问题的能力，开拓学生的解题思路，开发学生的智力。习题课是课堂教学的一种基本组成形式，通过习题课教学可以达到综合所学知识，提高学生能力的目的。习题课这种形式与其他的课堂学习方式相比，有一定的特殊性。其特殊性主要体现在它不仅是学生对已有知识的深入和广泛的学习，更是对知识的灵活应用。高质量习题的教学，可促使学生多思、多疑，可启迪学生的智慧，是进行创新教育的有效途径。
一、探索解决问题的思路，促使学生多问、多思、多联，培养创造性思维的流畅性和灵活性
创造性思维具有流畅性、灵活性、独特性、精密性、敏感性等特点。创造性思维的流畅性是指在限定时间内产生观念数量的多少。在短时间内产生的观念多，思维的流畅性大；反之，思维缺乏流畅性。创造性思维的灵活性是指摒弃以往的习惯思维方法，开创不同方向的那种能力。精密性主要指善于考虑事物的精密细节。
1.在复杂的事物中找共性
实践中常采用异题同解的办法。如有些题目考查内容相同或相似，但用不同题型编制；有些题目考查内容虽然不同，但解答涉及的知识、技能在本质上雷同或有共同的规律，例如许多有关气体制备反应题，解题技巧雷同。讲解时，要着重分析、比较各题目间的异同点，通过练习、讨论，揭示这些题目考查内容的相同点或解答时思维规律的共同性。一解多题就是给出一个答案，要求学生从不同的角度编出习题，从而深入诱导学生善于观察，联系实际，抓住事物的本质和规律，概括出事物特征，培养思维的灵活性和流畅性。例如，以下习题的化学反应都可用
来表示：①把二氧化碳通入澄清的石灰水变浑浊；②盛石灰水的试剂瓶内壁上常有一层白色的膜；③用熟石灰抹墙出现的先干后湿现象；④在空气中久置熟石灰会变质。
2.多问、多思、多联
（1）选不同途径解决问题
例如，用什么方法鉴别K[,2]S溶液和K[,2]SO[,4]溶液？ 解答：①利用SO[,4][2－]的特性，用BaCl[,2]溶液和稀盐酸来鉴别； ②根据水解的知识，K[,2]S溶液呈碱性，K[,2]SO[,4]溶液呈中性， 用酚酞试液鉴别；③抓住某些金属硫化物的难溶及颜色不同，可用CuSO[,4]溶液或AgNO[,3]溶液鉴别；④根据氢硫酸是一种挥发性的弱酸，H[,2]S具有臭鸡蛋气味的特性，可用加稀硫酸微热加以鉴别；⑤根据S[2－]的还原性，可用分别通入SO[,2]气体的方法鉴别。或分别加入酸性的KMnO[,4]溶液的方法鉴别。
（2）用变式思考多提问题
例如，在实验室里，通常用浓盐酸和二氧化锰的混合物加热制取氯气。①用这一装置还可制取哪些气体？②如果没有二氧化锰时，可用哪些物质代替？怎样操作？写出有关的化学反应方程式；③如果没有浓盐酸时，可用哪些物质代替？④氯气能溶于水，最好用什么方法收集？
（3）能综合分析善于思考
例如，在托盘天平的两端各放一只质量相等的烧杯，烧杯里盛有浓度和体积均相同的稀硫酸，若在一只烧杯里放入铁片，在另一只烧杯中放入与铁片等质量的锌片，那么反应后天平是否能保持平衡？试通过计算回答。
解 设Fe和Zn的质量均为m 克， 两烧杯中纯硫酸的物质的量均为nmol，与Zn作用消
，说明天平也不再保持平衡，且放Fe的一端较轻（放出氢气较多）。
（4）思维发散，注意联想
例如，取钠、镁、铝、铁各m克，分别跟足量的稀硫酸反应， 产生氢气最多的是哪种金属？（铝）
联想①：含溶质HCl、H[,2]SO[,4]、H[,3]PO[,4] 质量相同的盐酸、稀硫酸、磷酸，分别跟足量锌反应，产生氢气最少的是哪种酸？（硫酸）
联想②：盐酸、稀硫酸、磷酸分别跟足量锌反应，如需制备等质量氢气，耗酸质量最少的是哪种？
联想③：制取等量的氢气，用镁、铝、锌三种金属分别跟足量稀硫酸反应，则消耗金属质量最少的是哪种？（铝）
二、提倡变式思维，培养创造性思维的独特性和敏感性
创造性思维的独特性是指产生不寻常的反应和打破常规的那种能力，此外还有重新定义或按新的方式对所见所闻加以组织的能力。
一题多变（变式习题）是把考查基本内容相同，但题目繁简不同，能力要求高低不一，涉及知识面或宽或窄，灵活性、综合性不同的题目，按要求从低到高，由简到繁，灵活性从小到大编成一组习题，把其他题看作为基本题的变式。
例如，有机物分子式结构式推断题的解题基本方法是：依据题设条件求分子量、分子中各元素原子数比，进而确定分子式，再根据性质特征写结构式。但分子量、分子中原子数比的求法依不同条件又可以有所不同。由此可构成几种不同的变式习题。下列各题都是丙醛分子结构推断题，条件各异，但思路、技巧大同小异，要求从低到高，步步递升。其中题①、②可视为基本题。
①某有机物含碳62.1％、氢10.3％、氧27.6％，它的蒸气密度是相同状况下氢气的29倍，求它的分子式。若它属于醛类，写出结构式和名称。
②某有机物分子式中C、H、O质量比为18∶3∶8， 能发生银镜反应，在相同状况下同体积该有机物蒸气和空气质量比是2∶1，试求它的分子式、结构式。
③某有机物0.58克完全燃烧，生成水蒸气0.54克，生成的二氧化碳气体在标准状况下体积为672毫升，它的蒸气密度在标准状况下为2.59克／升，求其分子式。若它能起银镜反应，求它的结构式。
④某有机物蒸气0.29克，在127℃，1.01×10[5]Pa下体积是165 毫升，使它完全燃烧，把生成的气体通过无水CaCl[,2]，无水CaCl[,2]增重0.27克，剩余气体再通过足量澄清石灰水，生成1.50克白色沉淀，求其分子式。若它分子中含有醛基，试写出它的结构式。
⑤某饱和一元醛0.29克和足量银氨溶液反应可析出银1.08克，求其结构式。
变式习题的讲解，以基本题为主题，在主题讲解之后，再介绍其他变式习题。介绍时要侧重启发学生领悟习题的变化，抓住题目的中心，把握解题方向，提高审题、分析题的能力。掌握以简取繁、化繁为简的本领。借助变式习题，可以清晰地揭示基础和综合题的关系，能帮助学生较快较好地掌握某一类型习题的解题规律和技巧，训练迅速把握题目核心的能力。
变式习题通常理解为在基本题上更改条件，添加要求，衍变为其他题目，更广泛的理解是只要保持题目某一方面的相同，也可在解法、起始物等方面进行彻底变换。这样不仅可以强化基础题的教学，且可培养学生的发散思维。
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