西部农村教师专业性分析，本文主要内容关键词为：专业性论文,西部论文,农村教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
［中图分类号］G 527 ［文献标识码］A ［文章编号］1674-5779(2009)03-0092-07
通过教师专业发展提高教学质量是当前我国中小学教育改革与发展的核心。对于西北农村地区而言，在基本办学条件得到改善，义务教育经费得到保障后，提高教师质量就成为农村教育改革与发展的重点，是缩小城乡教育差距，促进教育公平和社会和谐的重要手段。长期以来，人们对西部农村教师的关注聚焦在数量与学科结构上，[1](PP.47-53)而对教师质量关注不够。本研究的兴趣是：调查与分析西北农村教师的工作动机、教育理念、教学方式等专业方面的特征，为深入把握西部农村教师专业水平的内涵，从而为有效地促进西部农村教师专业发展提供基础。
一、教师专业性的内涵与结构
（一）教师专业性的界定
近20年来，对教师专业的研究大致分为两个进路：一是从专业的成熟度和社会中不同专业间竞争的角度对教师专业的性质和地位的分析，二是从专业的内涵入手，对教师专业的构成、培育过程及其影响因素的探究。我们可以把上述两个方面界定为专业主义(professionalism) 和专业性(professionality)。专业主义与教师社会经济地位有关，指教师专业在社会上的声誉、受人尊重的程度，经济待遇以及强调专业的自治。专业性与教师在工作中的能力与表现有关，指教师的专业知识、理念和技能等。它是教师个体所拥有的与教学实践相关的，在观念上、态度上、智力上和知识上的状态。[2](PP.123-137)
不少研究者经常把教师专业性与教师专业发展不加区分地加以使用，实际上两者是有区别的。教师专业发展包括教师所有的从经验中学习和从有意识、有计划地直接或间接地作用于个人、小组和学校的有助于课堂教学质量提升的活动中获得的发展。通过这个过程，或者与其它过程一起，使教师回顾、更新和增强他们作为教育变革的动因对教学道德目的的投入；通过这个过程，教师批判性地发展知识、技能和情绪智力，从而使他们在职业生涯的各个阶段进行有品质的专业思考和实践。[3]显然，教师专业发展主要指向教师专业成长的动态过程，而教师专业性则指在某个时间点上教师专业发展结果的典型状态和特征。
在本研究中，将教师专业性宽泛地表述为教师工作的特性，是从事教学工作之专业人士的教师，在具体教学实践中所表现出来的观念上、态度上、知识上和行为上的一些典型特征。这些特征不是由外而内或由上而下对教师所施行的强加的、客观的需求，而是教师专业生活的展现，是教师实然的生活和工作状态。[4](PP.53-57)
（二）教师专业性的结构
1.教师专业性的维度
时至今日，对于教师专业性的内涵研究相当丰富，而且有着高度的共识。大家认为“教学应被视为一种专门职业，它需要专业知识以及特殊技能，这些都要经过持续的努力与研究才能获得并维持。还需要教师对学生的教育及其福祉具有个人的以及共同的责任感”。[5]作为专业人员的教师必须具有专业知识、专业能力和专业精神，[6]具有与时代精神相通的教育理念，[7](PP.41-46)以及专业自主和教师文化。综上所述，我们认为教师专业性的内涵需要包括教师的专业精神、理念、知识、能力、自主和文化等要素。
专业精神是教师对教育的价值、人的发展所持有的积极的态度和信念，是教师工作的内在动力和精神支柱。专业精神需要教师具有忘我的、事本的、客观的、一视同仁的服务态度。[8](PP.23-41)具有专业精神的教师对教育的内涵具有深刻的认知，并具有积极的态度愿意主动投入。能够采取严谨的态度，以研究的方式、理性地分析与解决教育问题。不论其家庭出身与学业水平，秉持公正地态度对待所有学生。
专业理念是教师对教育工作本质理解基础上所形成的教育观念和信念。寻找行动背后的理论并根据理论行动是教学专业性的本质之所在。未来中小学教师的教育理念，主要是在认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成新的教育观、学生观和教育活动观。[7](PP.41-46)
一套有系统、普遍性、具有一定学术地位的理论知识，以及能够转化为实际操作用于解决教育问题的专业技能是教师成为专业人员的核心特质。[8](PP.23-41)宽广的科学文化知识，深厚的学科知识，灵活有效的教育知识是专业教师必备的知识基础。掌握多元的教学方法，尤其是让学生学会主动探究的学习方法是专业教师所应该掌握的专业能力，人际理解与交往能力，管理能力和研究能力是必备专业的能力。
专业自主是教师对专业的事务进行自我判断和管理的权力和能力，是反映此专业被社会信任和接受的重要尺度。专业自主根据行使权力的主体分为集体性专业自主和个人性专业自主。后者为教师提供了行使专业判断的自由，并要求教师为判断负责。随着教学目标的多元化、课程与教学改革的深入，教学日益变得复杂，教师在复杂教学情境中的自主判断就显得更为重要。
教师文化包括教师在群体中的态度、价值、习惯、假设和做事的方式，赋予教师工作的意义、支持和身份，它深刻地影响着教师的自我效能感和专业发展动机。一般教师文化分为个人主义文化、分裂文化、硬造文化和合作文化。[9](PP.1-19)个人主义文化是主要的教师文化，同伴之间的学习是最有效的教师学习方式，分裂文化表现为小群体之间存在着亚文化及其亚文化的多样性，合作文化是理想的文化形态。
2.教师专业性的层次
哈贝马斯(J.Habermas)把人类社会的活动分为三个简单而不能再分的要素：劳动、沟通与权力，与此相对应，人类的兴趣分为技术的、理解的和解放的。[10]技术的兴趣是人们试图通过工具理性的逻辑占有或支配世界的兴趣。理解的兴趣是维护人际间相互理解以及确保人的共同性兴趣。解放的兴趣就是人类对自由、独立和主体性的兴趣，目的是在人与人之间建立一种没有统治的交往关系和取得一种普遍的、没有压制的共识。这三种兴趣对于理解教师专业性具有很好的说服力。
在技术的教师专业性中，教师需要拥有高尚的专业精神和现代教育理念，掌握丰富的专业知识和能力，这对任何一个合格教师来说都是不可或缺的。但同时，在技术的教师专业性中将教师视为社会结构的一个“角色”，这个角色被权力体系赋予规约性的意义。所谓的专业发展，即是向符合某种客观界定的或机构认可的标准努力，教师专业发展的诉求是为了学校和社会的改善，社会赋予教育何种功能，教师自然要成为某种规制的角色。[11]教师扮演技术员的角色，一味地作为政府的目标、表现指标和评估的回应者，而不顾个人的信念、投入和生活。[12](PP.215-218)有研究在考察了大陆教师在课程改革中的角色后发现，在教师的专业性上，教师鲜有自己独立的解释，而倾向于服膺国家的看法，紧跟政府的意旨，呈现出“规限的专业性”特征，是一种国家主导的专业性，教师的角色是相当被动的。[13](PP.63-88)
在理解的教师专业性中，教师从角色转变为自我。教师在教学和专业发展中能够听到学生和自己的声音，关注他们自己在教育中的意义追求和解释。教师由来自内心深处的信念所驱动，这种信念建基于教师帮助学生更有效地学习的兴趣。教师想方设法地创造学习环境使学生获得有意义的学习经验。不再一味地把自己和学生归属在一个可以栖身的观念体系中，而泯灭学生和自己鲜活的个性。
解放的教师专业性中教师具有充分的专业自主权，他们视教育为一种精神解放运动，教育的使命就是要启迪学生的天性，并使他们自由地成长。教师是转化性知识分子，对教育有独立的见解和追求。他们将学术上的反思与实践结合起来，以教育学生成为有思想、积极的公民。[14]
教师的专业性从技术性到理解性，再到解放性的内涵是不断提升和超越的过程。在技术性的专业性中，教师关心的是掌握丰富的知识和娴熟的教学技能，但是他们容易忽视对学生的关注和深入理解，教学往往是一种异己的事情。在理解的专业性中，教师不仅具有丰富的知识和技能，而且能够充分地关注学生的理解与感受，以及教育对学生成长的实际价值，教学与学生和教师的生命体验和生活经验有着深入的联系。在解放的专业性中，教师能够以更平等和开放的价值观审视教育活动。根据以上对教师专业性维度和层面的分析，构成了如表1所示的分析架构。
二、研究方法
（一）研究方法
本研究采用问卷调查的方法。先对教师进行访谈，之后设计问卷，经预调查修订后正式实施调查，调查于2008年进行。用SPSS14.0进行数据管理与分析。
（二）调查样本
采用四阶段分层随机抽样的原则，即省抽县、县抽乡、乡抽村、村抽教师。把甘肃省的县市按农民人均纯收入为指标排序，从中抽出20个县作为小样框。20个县中再按相同的方法抽取42个乡作为抽中乡小样框。42个乡中再抽取100个村作为村级小样框。在其中把儿童按照家庭的地理位置排序，在每个村抽取儿童20名，共抽取儿童2000名。本研究中的数据为2000名儿童的任课教师。共发放教师问卷2250份，有效问卷2212份，有效问卷达98.3%。样本教师基本情况见表2。
三、研究结果
（一）专业精神
本研究从教师的从教原因和离职倾向观察教师的专业精神。结果显示，兴趣和职业特征是最重要的从教原因，具体而言，教师从教原因前三位的依次是：喜欢和学生在一起(61.2%)、从小就想做教师(47.3%)和教师工作稳定(37.8%)。尽管有28.1%的教师是因为师范学校学费低，有18.5%的教师因为考试成绩不理想而选择教师职业，但是总体来讲，基于对教师职业的内在认同和价值追求是大部分西北农村中小学教师当教师的首要原因，这是教师投身教育，潜心教学育人的重要动力。但是，从离职倾向看，想换职业的教师有20.5%，不确定的有31.5%，说明至少有一半教师的专业忠诚度不高。
进一步方差检验发现，除了“教师工作稳定”外的其它所有项目上，小学和初中教师都存在极其显著性差异，小学教师的态度比初中教师积极和正面；男女教师间存在显著性差异，女教师的态度比男教师积极和正面。以上发现说明，如何提高教师，特别是中学教师和男教师的专业认同感和忠诚度是需要关注的问题。
（二）专业理念
教育目标是教育观的集中体现，是教师专业理念的核心内容。调查显示，尽管身处西北农村地区，但教师的教育理念却颇为开放。提高学生思考和创新能力(64.3%)，培养良好行为习惯和自律(58.2%)被大多数教师认为是两个最重要的培养目标，而且教师的认同感远高于其它目标。提高学生道德水平、读写算能力和学习成绩属于第二层次的重要目标，约有30%的教师认为它们是最重要的目标。有四分之一的教师认为促进学生的个人发展是最重要目标，在一个注重集体主义教育传统的社会中，强调学生个人发展颇具现代意义。只有16.5%的教师认为传授知识是最重要的教育目标，这反映了教师教学观的重要转变，不论是教育内容，还是教育方式。
（三）专业能力
运用恰当教学方法，组织有效教学活动的能力是教师专业能力的重要内容。调查发现，教师运用主动教学方法比被动方法要多，这与多数教师认为培养学生思考能力和创新能力是最重要的培养目标是一致的。在学生被动的教学方法和活动中，教师讲授，在教材中寻找答案，背诵是教师运用得最多的方法。有64.7%的教师经常让学生在教材中寻找特定的答案，有61.3%的教师经常让学生背诵。说明这些被动教学方法运用的还是比较多。在学生主动的教学方法和活动中，有89.3%的教师经常组织学生小组讨论，有79.1%的教师经常让学生提开放性问题，经常让学生动手活动、角色表演和开展研究性学习的教师也分别达到了66.4%、57.6%和46.8%。说明这些体现学生自主、合作和探究精神的学习已经被教师广泛运用。尽管学生主动的方法运用得多一些，但学生被动和主动两类方法是共存的。再从教师运用新课程改革前后运用两类方法的比较看，课程改革对教学方法变革的促进作用是明显的。
（四）专业自主
我们从外在自主和内在自主两个维度来分析教师的专业自主性。外在自主是指学校的管理环境以及由领导自上而下、自外而内赋予的教师进行专业判断的权力。内在自主是教师基于自己的专业知识和能力对教学进行判断的权力。调查显示，总体来说教师已经拥有很大的专业自主性，但并不理想。只有53.9%的教师认为教学自主性很大，还有13.2%的教师认为教学自主性很小。
外在自主方面，领导自我更新的态度较好，有73.0%的校长能够接受新观念，只有十分之一的校长很难接受新理念，这说明从意识层面看，学校的管理环境较为宽松。但只有37.1%的教师能够参与学校的管理决策，还有34.0%的教师认为学校用奖惩手段教学，表明在学校制度层面上教师受到的制约还是很大的。根据访谈资料和观察，学校通过学生的成绩对教师的评价考核更为严格。内在自主方面，约有69%的教师认为领导很尊重他们的观点和做法，并能给予教师自我发展的机会，绝大部分教师能够得到领导鼓励他们教学方式上创新的支持。说明领导在观念上希望教师持续发展，不断更新教学方法。
（五）专业文化
教师合作的文化从环境、交往和效能三个方面分析。在教师合作环境方面，教师之间的关系很好，仅有2.2%的教师认为同事之间关系不好。而且有77.8%的教师认为校长能够很好地组织教师在一起工作。说明不论是人际关系还是学校管理方面都为教师之间的合作提供较好的氛围。在交往方面，有超过60%的教师认为教师之间、教师与领导之间、新手教师与有经验教师之间有很好的交往过程。说明学校中的交流途径和主体很多元。从合作效能看，也有60%的教师认为教研组活动很有价值。不过，教研组作为教师自己的专业交往与合作共同体，其效能并不理想。而且只有28.6%的教师认为当他们需要帮助时能够很容易地得到咨询和帮助。说明教师合作对于教师个人而言的实效性不强。如果把上述三个方面综合来看，从教师合作的环境、交往过程到效能，教师的认同情况是逐渐递减的。这就需要加强教师合作的组织与支持，不仅从形式上，更需要提高教师对合作的内在认同与价值体验、主动投入和探究精神和能力。
四、结论与讨论
（一）教师热心投入教育，但经济社会地位不理想，职业忠诚度不高
与许多中外研究发现一样，喜欢与学生交往，热心教育是西部农村教师职业选择的首要原因。这种对教育的内在认同是促进教师发展和教育进步的宝贵精神资源，需要珍视并善加利用。但很可惜的是，教师的社会和经济地位并不高，会影响教师的工作热情。只有不到四分之一的教师认为他们在当地受到尊重，教师是一种充满精神性和文化性的职业，我们很难想象一个没有受到普遍尊重的职业能够让从业人员始终如一地、满腔热忱地热情工作。调查教师的月平均工资收入只有1221元。在另一项对西部近4000名教师调查中，绝大部分教师(62.2%)认为其收入在当地属于中下等甚至下等水平，对其经济地位不满意。[15]这说明尽管教师的经济收入和社会地位在近年有很大幅度提高，但离“让教师成为最受尊敬的职业”之理想还有很大的距离。实际上，教师是一个职业倦怠现象比较严重的职业，付出与回报不成比例是教师产生职业倦怠的重要原因。在这种情况下，教师职业忠诚度不高，希望转行比例较高的现象就会产生。
（二）教师的教育理念发生重要转型，体现教育面向未来的精神
新课改之前，我国中小学教育特别强调基础知识和基本技能，而忽视学生高层次的、多元的、批判性思维能力以及创新意识和意志等精神品质的培养。在一项对近2000名中小学教师的调查中发现，只有13%的教师认为学生能够很好地分析和解决问题，只有8%的教师认为学生具有探索与创新的能力。这种现象的形成应该与教师长期以来缺乏相应的教育理念有紧密关系。然而，全球经济一体化的发展，知识经济的兴起和信息社会的来临，对未来公民和人才素质提出新的挑战。有研究发现高增值人才所需具备的能力有：创造性、合作性、小组工作、同伴培训、评价、推理、问题解决、决策、获取与使用信息、计划、学习技能、多元文化共处。[16]显然“双基”式培养取向，不能有效地促进学生在上述各种能力上的发展。表4显示，教师的教育理念发生了重要的转型，学生的思考与创新能力被绝大多数教师认为是最重要的培养目标，相比而言，把传授知识作为最重要教育目标的教师比例最低。说明绝大多数教师能够在社会转型的视野中认识与反思教育，实现教育理念的重要转变，体现教育面向未来的精神。
（三）学生被动学习与主动学习的教学方式并存，但主动学习的教学方式更受教师认同
大量练习、背诵与学生集体回答等让学生被动学习的教学方式与课堂讨论、开放式提问和研究型学习等学生主动学习的教学方式都被教师经常使用，反映了教师教学方式在教育理念带动下正在改变的过程。从这两种具有几乎完全不同教育哲学的方式并存的局面在一定程度上可以折射出教师转变的困境，在传统的教学方式依然在广泛使用的情况下，新的教学方式或许存在新瓶装旧酒的可能。不过，教师对学生主动教学方式持欢迎的态度，有65.7%的教师认为新课程的教育理念反映了自己的教育理念，说明教师从教学取向上深度认同学生主动的教学方式。而且有81.2%的教师认为新课程让学生对学习更感兴趣，有82.6%的教师认为新课程让学生的学习活动更有意义。学生的积极变化更能够说明教师对学生主动教学方式的欢迎态度，因为许多中外研究表明，当教师看到学生变化时会深刻地促进教师信念的真正改变。[17](PP.36-39；PP.381-391)
（四）教师具有很大自主权，但教师仍受到较大规限
总体而言，教师身处一个观念开放，鼓励改革的专业发展氛围中，有一半教师自身感受到有很大专业自主权。但是我们看到，虽然绝大多数教师认为领导鼓励他们创新教学方式，但仍然有很大比例教师认为学校通过奖惩影响教学。这反映出学校给教师的自主主要反映在教学过程上，而学校对教学结果的控制相对多一些。这体现了我国教师一贯的特点，注重对教学方式和技能的改进，而在教学思想上创新不足。换言之，教师的内在自主要高于外在自主。这对于教师来说是一个困境，学校希望教师能够以更具创见的方式开展工作，也能够给予教师一定程度的环境，但是学校不论在给予教师参与决定的机会，还是评价方面并没有给予相应的环境。在一定程度上有让教师“戴着镣铐跳舞”的悖论，需要为教师的自主创设更宽松和支持的氛围。
（五）教师合作环境较好，但需要提高合作的实效性
我国中小学教师素有合作研讨的传统，教研组活动是教师最重要的专业交流活动，也是较受他们欢迎的专业发展方式。[18](PP.62-67)在西方国家中，建立专业发展共同体，促进教师之间的合作是近二十多年来的重要议题。但是中西方教师互动方式各自带有明显的文化印记。对于中国教师而言，专业合作中会遭遇传统文化中讲求同一的惯性。有研究通过跨文化研究提出独立型自我和依赖型自我的概念。西方文化下人们拥有独立型自我，而东亚文化下人们拥有依赖型自我。美国文化下人们通过关注自我并发现和表达自身独特的内在特质而保持自我的独立性，而东亚文化下，人们则注重自我与他人间的内在联系，强调关注他人，与他人保持和谐的互动关系。[19](P85)如何在这种和谐中培养教师独立的判断与行动能力，提高合作中的探究精神，切实提升教师合作的专业水准与实效性是关键问题。
（六）教师的专业性从传统向现代转变
10年前，叶澜教授认为我国的教师专业化处于初级阶段，教师本人对职业缺乏专业感，缺乏以专业人员标准要求自己的方向感，有关教育行为的规范更多来自传统和上级。[7](PP.41-46)初级阶段的教师在工作中有很强的技术性色彩，教师对自己的工作缺乏自觉的、专业的意识，教师的传统角色是教育体系中模式化的代理人，缺乏主体性。近10年来，在世界教师专业化发展浪潮下，在新课程改革的强力推进和提高教师素质的内在诉求中，我国教师专业化水平得到较大幅度提升。从本研究看，教师的专业性正在从技术性层面向理解性层面迈进。主要特征是教师的专业理念进行着现代转向，视教育从控制向成长转化，注重学生的主动参与，教育具有更多的自主发展空间。当然，当前教师的专业性离理想中的批判性专业工作者还有很长的路要走。
［收稿日期］2009-03-17