邓子雯 广西岑溪市岑溪中学 543200
【摘要】在高中体育教学中，分项教学项目的引入将进一步提升学生的自主学习能力、创新及组织能力。随着分项教学实践授课的开展，本校涌现了一大批体育特长生，分项教学教师深受学校、家长及学生的好评；在分项教学项目的基础上，该校决定实行男女分班、分层教学，并注重培养一专多能的体育教师。
【关键词】核心素养；高中体育；分项教学；实践与研究
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-063-01
高中体育“分项教学”是指学校根据学生的情况，兴趣、爱好及特长，在统筹分析学校的运动器材、教师的教学水平等实际情况后，学校据此设计不同的体育课程供学生们进行选择，学校根据学生的选择情况进一步确定体育课程的设班情况，学生在各项体育老师的带领下开始学习。在高中体育课堂中，中国教育界有必要以培养学生核心素养为中心，对分项教学模式进行实践探究。具体可以此为基准，以岑溪中学学校为例，对该校以核心素养为中心所开展的高中体育分项教学实践进行分析、探究。
一、根据学校的实际分项教学
以岑溪中学学校为例，对核心素养下高中体育分项教学进行了实践研究。关于实践研究对象，为高一级的全体同学。关于研究方法，采用了资料查阅、问卷调查、数理统计、实践研究等方法。关于具体的调查实践，应从调查分组、明确分项教学要求、阶段性测试等方面分析，具体可参考以下内容：就是把同年级的教学班再分组，再根据学生的兴趣和爱好来进行重新组合，按不同体育运动项目给学生重新分班上课。明确分项教学要求。将学生集中于报告厅，并说明分项教学的方式及项目、报名方法、报名要求及时间，使学生明确分项教学要求。以此为基础，学生就可进行网上选课活动，并以自身兴趣及特长为依据，填写主项与副项，随之开课教师结合学生的实际情况，做出筛选及调整，并编制教学班。随之教务处组织体育教师探究具体的开课项目。其后，教师制订教学计划，并以此实施教学。
这是一种打破传统固定班级人员的全新的授课形式，学生参与自己喜爱的运动项目的学习，会给学生提供一个平台，激发学生的运动兴趣和主动性，在运动中提高能力。每一个项目设有单独的教学班，有利于教师因材施教，把学生培养成为拔尖人才，提高学生的身体素质，为以后参加各种比赛培养人才。
二、实施分项教学的方法
由于本校拥有齐全的体育器材及场地设施，加之专业化、年轻化的教师团队，分项教学科研及实施工作进境良好。简而言之，本校已经构建了现代化的体育教师团队，相应的分项项目、分项授课内容、分项教学方法均已详备。例如，分项项目田径，其授课内容就划分了短跑及中长跑，其分项教学方法就采用了讲解示范纠错法，并实行小组合作学习，以提升学生们的运动成绩。例如，分项项目篮球，其授课内容就划分了基本技术及战术，其分项教学方法采用了讲解示范纠错法，并实行小组合作学习，以提升学生的比赛技能，并提升战术意识。分项项目羽毛球，其授课内容就划分了基本技术及实践，其分项教学方法采用了讲解示范纠错法，并实行小组合作学习，以提升学生的单打能力，并提升双打技能。分项项目毽球，其分项授课内容就划分为基本技术及比赛，其分项教学方法采用了多媒体教学演示，并结合选项教学内容，注重提升学生的身体素质。分项项目体育舞蹈，其分项授课内容为完整的表演动作，其分项教学方法为舞蹈示范，并采用了多媒体演示法，注重培养学生的舞蹈展示意识，同步提升其舞蹈编排能力。
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三、重视课堂教学形式
有大量教学实践表明，良好的教学组织形式有利于体育和健康教学有效性的提升，现阶段开展体育和健康教学的主要步骤为：课前准备活动、课程示范、集体训练、自主练习等环节。此种教学模式虽然有利于教学活动充实性和紧凑性的提升，但是学生学习及参加体育和健康课程的积极性并不能得到有效激发。教师可以挑选一些符合体育活动的游戏，同时划分小组开展针对性的对抗训练。这样可以充分发挥学生于体育课堂中的主体作用和主观能动性，体育和健康教学的有效性也可以得到更加明显的提升。与此同时，教师需要提高对教学内容可选择性、教学手段多样性的重视程度，这对学生和谐发展身体与心理以及社会适应能力有积极的推动作用。
四、完善教学评价制度
教师之间由于缺乏横向沟通，学校也未制定完整的评价体系，造成各班级之间的学生成绩出现较大的差距，学生感觉自己受到了不公平对待，学生会对这门科目及该科目的授课教师给予较低评价，从而影响该课程下一年的选课，因此学校教研室应该制定统一的考核评定标准。 在分项教学中，本校不仅健全了学生评价体系，还进一步完善了教师评价体系：第一，授课教师评价的分析。为保证分项教学效果本校教务处联合各年级制定了授课教师的评价方案，其主要内容体现为授课教师教学效果的成绩，加之授课教师自身的品德、技能、勤勉等绩效水平。第二，学生评价的分析。为提升学生的身体素质，该校教务处联合各年级制定了学生的评价方案，其主要内容体现为学生分项教学成绩的比例划分，即学生体能分数占比25%，学生技能分数占比25%，学生理论知识包含规则及学生组织小型比赛分数占比25%，学生出勤率分数占比10%，学生学习态度分数占比15%。
五、注重体育训练的严肃性
相比起高中时期任务繁重的文化课，体育课在教学任务的安排上相对比较轻松，然而轻松的氛围并不意味着学生能够不认真对待体育训练。严谨的训练模式不仅仅是促进学生身体素质提高的必然要求，更是让学生养成对各项事务都认真对待这一习惯的重要途径。教师在教学过程中，要让学生认识到体育锻炼的重要性，并通过标准化的训练，在锻炼学生的体魄，增强学生的意志力的同时，培养学生的责任意识以及严谨踏实的行为习惯。
体育课上，我们应当注重培养学生的体育兴趣，使他们掌握一门自己感兴趣的体育运动，但是，切忌三天打鱼两天晒网。这时就需要教师在体育教学中对学生的体育运动起到监督以及引导的作用，督促学生将自己所选择的体育项目进行到底，以此来促进他们责任意识的增强。同时，我们也应当注重强调团队合作的重要性，只有学生认真对待体育项目，并能够同队友较好的合作，我们的体育教学才能够在增强学生的体魄之余，促进学生思想层次的上升以及道德素质的培养。
在高中体育教学中，分项教学项目的引入将进一步提升学生的自主学习能力、创新及组织能力。随着分项教学实践授课的开展，该校涌现了一大批体育特长生，分项教学教师深受学校、家长及学生的好评；在分项教学项目的基础上，该校决定实行男女分班、分层教学，并注重培养一专多能的体育教师。
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[4] 邹海萍.合作学习教学模式在体育教学中的应用研究[J].体育世界：学术版，2019（2）：125，123.
论文作者:邓子雯
论文发表刊物:《中小学教育》2020年4月3期
论文发表时间:2020/4/20
标签：分项论文; 学生论文; 体育论文; 教师论文; 项目论文; 高中论文; 学校论文; 《中小学教育》2020年4月3期论文;