关键词：小学语文 习作指导 习作评价
文章表达情感、阐述认知观点的交流工具，习作能力是小学生语文综合素养的体现。在习作的过程中，学生们需要经历素材获取与删选阶段、文本构思和创作阶段、文本修改和提升阶段，每一个阶段都考察着小学生不同的语文素养和语文能力，故我们对小学生的习作指导也应该是分阶段的。因此，在接下来的文本撰写过程中，我将从习作引导和习作评价两个环节入手，浅谈如何优化小学生的语文文本创作行为。
一、习作指导
习作指导是值得教学在学生开始习作文之前对学生进行的指导，在该阶段，教师面对的是一群对习作主题一无所知的孩子，故教师对学生的习作指导是基础化的，旨在让学生们在教师的引导之下对文本创作主题产生思考兴趣，并在充分的主题思考后采取准确恰当的方式将自己的观点以文本的形式清晰的呈现出来。而要想实现这一习作指导目标，我们可以从以下两个方面入手：
1、情境激趣，导入习作课堂。文章是在情境的支持下创作的，在文本指导过程中给学生们创设适宜的教学情境不仅可以有效的激发学生的认知主动性，让学生们在多维空间中深化自身思考，而且还能丰富学生的文本创作素材，改变凭空臆造的文本创作现状，提升小学生作文的真实性。
如：在以“我想对您说”为主题的习作指导过程中，我先利用多媒体展示了一些父母与孩子之间的生活片段，然后问学生们：“同学们，在生活中，你们和父母之间的相处模式是这样的吗？这其中哪些事情是让你们记忆特别深刻的呢？”随后，学生们回忆并分享了自己的生活经历，在对个人生活经历的回忆中进入了对父母之爱的感知情境中，产生了向父母倾诉的欲望，进而在该欲望的驱使之下，自主的加入到了习作创作过程中。
2、合作探究，深化主题思考。受到个人阶段性认知特点的影响，小学生对习作主题的探究往往停留在较浅的思维层面。这一问题的存在不仅让学生们的习作语言表述苍白、思想深度不够，而且也不能让学生们在文本习作中获得文思泉涌、淋漓尽致的快感，影响了小学生习作兴趣的提升。故要想提升小学生的习作质量，我们不妨集集体之力帮助学生突破认知局限，以合作探究的方式助力学生对习作主题的深度思考。
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如：在以“二十年后的家乡”主题习作过程中，我先问学生们：“你们了解自己的家乡吗？你的家乡正在发生着何种变化，在二十年后你的家乡会是什么样的。”接着，学生在我的引导之下对上述的问题进行了深入的探究，在对个人观点的充分表达中，完成了智慧交锋，获得了对文本主题的深刻认知，拓展了自身的思考空间。
二、习作评价
习作评价是在学生完成文本创作后进行的习作辅导活动，他们面对的学生是已经对习作主题进行主观性解读的孩子，每一个孩子都形成了对习作主题的个性化看法，故在这一指导过程中，教师的指导行为应该是深层化的，其进行习作指导的主要目的是辅助学生提升作文习作能力。而要想优化这一环节，我们也可以从两方面入手——
1、相信学生，培养学生的主动性修改能力。对事物的正确认知不是一次性获得，学生习作能力的提升是一个长期的过程。而要想让这个长期的过程能够在小学语文辅导过程中顺利推进，我们不妨相信学生，培养学生的主动性修改能力。如在“二十年后的家乡”主题习作完成之后，我为学生们组织了一次习作成果交流会。首先，我让学生们以组为单位交换阅读，在相互点评、相互打分，并说明自己打分的理由，提出修改意见。然后，我让每个小组推举一篇本组最佳文章，并当众朗读。最后，由全班学生共同对这些文章进行点评，说一说该文本中的哪些优点是自己可以借鉴学习的，并将其记录到习作成长记录册中，时时翻看、自我反省。
2、强化学生们的个性化习作优势。在对文本语言的组织和创作过程中，不同的人有不同的创作有点和创作优势，要想提升学生的文本创作能力，我们就要肯定学生们的优势特点，帮助学生形成属于自己的个性化表达优势。如，在对“我想对您说”主题作文习作的作后评价过程中，我将学生作文打乱顺序分发下去，让每一个学生拿到的作文都不是自己的作文。然后，我让学生们拿出准备好的红笔给手中的作文找优点，每找到一个有点，则在基础分20分上加一分。最后，我利用多媒体展示学生们的评分结果，检验学生评分准确性的同时学习不同学生的习作优势，强化了学生的个性化习作特点。
综上所述，要想提升学生们文本习作能力，不管是在习作指导还是在习作评价过程中，我们都务必要尊重学生的创作主体地位，注重对学生习作积极性和习作兴趣的培养，让学生在在主动探索中，提升能力。
参考文献
[1]周欢.基于体验的小学高段习作指导研究[D].四川师范大学,2018.
[2]崔晨.人教版小学语文习作教材分析[D].杭州师范大学,2016.
论文作者:卢维
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第21期
论文发表时间:2020/4/3
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