关键词：高中英语；写作教学；教学问题；教学策略
英语写作能力的培养也是教学过程中一个不可忽视的部分，但由于大多高中英语教师循规蹈矩，不求创新，使得学生学习热情不高，英语写作能力也迟迟无法提高。因此，英语教师应打破陈旧的教学理念，积极寻求教学创新，提高学生的学习动力。笔者将自身的教学经验分享如下，希望给广大教育者以参考。
一、高中英语写作教学现状
一是教师教学模式单一。目前的高中英语写作教学大多是以教师讲为主，课堂气氛沉闷，学生注意力稳定性差，导致教学效果无法提高。究其原因是教师教学模式太过单一，使得课堂枯燥无味，学生没有学习的动力。
二是学生写作基础知识不牢固。对于英语写作而言，具有扎实的基本功是关键，但就现状来说，很多高中学生不仅词汇积累不够、句型掌握不好，而且对基本的语法知识也半知半解。这种情况下，学生连基本的阅读理解都会产生困难，进行写作就更成了问题。
三是学生对写作有错误的认知。很多高中学生对于写作的认知就是要得高分，因此只顾背诵好词好句，对于写作的基本思路并不清楚，也不知道写作到底是为了什么，只是为了写作而写作，平时也很少进行写作练习，导致英语写作水平没有实质性的提高。
二、高中英语写作教学策略
（一）以读促写
阅读与写作是紧密相连的，只有通过阅读积累足够的写作素材和写作技巧 ，才能在写作时妙笔生花，才能写出高质量的作文。教师可以在讲解完一篇课文后，通过让学生课文复述、英汉互译、课文缩写等方式帮助学生汲取文章中的精华，帮助学生学习文章的写作技巧和表达方法，提高学生的写作技巧。
例如，在教学“The Magic of Film”这一单元的阅读课文后，教师可以组织学生在充分理解课文原意的基础上，让学生以自己的语言对课文进行简单的复述，并写成一篇短文，要求涵盖原文大意。复述原文之后，教师可以挑选文章中运用比较好的句子组织学生进行英文互译，让学生学习文章的表达方式，并学会如何更好地进行语言组织和语法运用等。例如，让学生重点学习文章的功能句式：My favorite scene is a scene from...It is a scene in which...It is the scene when...积累如下词汇与词组：cameraman,symbolic,以及vote for,cut off,look back.另外，教师可以让学生进行课文的缩写，以文章的主线为根本，介绍清楚文章的重要语句和段落，让学生通过缩写提升写作手感，进而提升写作水平。例如，掌握重点句子：The Oscars seems such a modern occasion that it is surprising to think that the Awards began as long as 1927.除此之外，教师还可以组织学生根据课文内容写一写读后感，写一写自己读后的感受，并阐述一下自己对电影魔力的理解和看法，这样既加深了学生对课文的理解，还提升了学生的写作水平。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
（二）以说促写
写作教学不但是注重学生写，还要注重以“说英语”促进“写英语”。以说促写的模式要求教师可以运用提问、讨论、复述等方式对学生进行“说”的训练。学生说过之后，思路进一步打开，写作素材更加丰富，教师进行及时的纠正和指导，最后让学生写成文章。这样写出的作文不仅语句通顺、结构完美，质量也会相对较高。
例如，教师在让学生练习看图作文时，可以让学生先说后写。图片展示了两个孩子考试得了60分，回家给妈妈看过后，两个妈妈分别给出了不一样的反应，让学生根据自己的理解写一篇作文。这时，教师可以先给学生思考的时间，确定自己的写作思路，接着教师邀请学生分享自己的构思过程，由学生和老师进行评价，纠正学生错误的写作思路，提升写作效率。接着让学生根据自己的思路看图说话，进行口头作文，在看图说话过程中，及时纠正学生的用词错误、语法错误、句型错误等，提高学生口语表达的正确率。在这篇作文中，大多学生谈到了孩子的教育问题，讲到了家长的鼓励对于提升学生自信心的作用，提到了家庭教育对孩子成长的重要作用，通过解释图画、点明主题、罗列论点论据等，丰富了作文的内容，丰富了作文主题。最后，教师指导学生将口头内容写下来，组成一篇完整的作文，这样的作文必定是相对出彩的作文。
（三）以评促写
对于英语写作，并非写完就万事大吉了，而是应该对作文进行一个全面的评价，让学生了解作文还需要改进的地方，明白作文中的错误所在，以方便学生进行针对性的修改和提升。作文评价有多种形式，教师可以组织学生开展自我评价、同伴评价和教师评价，通过多种形式帮助学生提高作文写作质量。
例如，教师要求学生以“Success comes from hard work”为题写一篇作文，作文完成后，先组织学生进行自评。自评主要在于让学生通过检查看作文中有没有因为自己粗心而拼错的单词，或者用错的格式，甚至标点错误等。在学生自己检查修改完并发现不出错误后，教师组织学生进行同伴互评，可以同桌交换互评，也可以小组彼此交换互评。为了提高同伴互评的有效性，教师可以事先制定同伴互评的标准，如：作文架构要清晰，语言表达要正确；各种连接词、时态词、转折词等要使用合理；内容要紧扣主题，生动形象；不能出现一些基本的错误，如拼写错误、标点错误、搭配错误等；卷面要整洁，字体要端正等。有了这样一个大概的互评标准，学生在彼此评价时才会有章可循，不会乱评一气，进而提高同伴评价的效率。在同伴互评过程中，教师要进行适当的监督，在学生不知道是否正确时给与及时的指导。例如，如果一个句子出现多个宾语，一般要使用连词连接使之构成并列宾语，但也有一些动词，如give,after等可以跟双宾语。除了找出作文的不足之处外，教师还要指导学生学习他人作文的可取之处，互相学习，取长补短，促进共同进步。
学生通过自我评价和同伴评价之后，往往能纠正作文中大多错误，但难免也会有所疏漏，因此需要教师做最终的评价，给学生以更专业的指导。在教师评价过程中，教师可以先总结学生作文中常见的错误，警示学生引以为戒，同时多对于作文的主题和文章构思方面进行专业的指导，帮助学生更好地进行英语写作，进而提高英语写作水平。
综上所述，高中英语写作教学对于培养学生的英语学科素养极其重要，教师要引起重视，做到在阅读中渗透写作教学，以阅读促进写作。同时还要注重学生开口说英语，通过口头表达快速提高书面表达。最后，要注重教学中的评价工作，以自评、他评、师评等方式让学生明白自己需要改进的地方，提高写作水平。
参考文献：
[1]王亚娟.高中生英语书面表达能力滞后的原因及改善方法[J].学周刊,2019(35):137.
[2]张妍花.高中英语写作教学现状及教学对策研究[J].科教文汇(中旬刊),2019(10):135-137.
[3]朱学恒.英语阅读驱动下的高中英语写作教学策略运用[J].课程教育研究,2019(42):120.
论文作者:赵晓梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第22期
论文发表时间:2020/3/30
标签：学生论文; 教师论文; 英语论文; 错误论文; 高中英语论文; 自己的论文; 课文论文; 《教育学文摘》2019年第22期论文;