彭永初 湖南省长沙县泉塘中学 410100
【摘要】对于学生来说，教育能够令其养成更好的素质，使之拥有更为强大的学习能力，更美好的未来。因此，必须要高度重视教育，使其发挥巨大的功效。今天，为了适应新时代发展的需要，国家教育部提出了在教育之中要注重培养学生的核心素养。作为初三历史教师 ，要适应时代的需要，响应号召，做培养学生核心素养教育的行路人。本文着重探讨怎样在初中历史复习课中培养学生的核心素养。初三历史复习课只有落实培养学生的核心素养，才可以使初三历史复习课变得更有意义和价值。学生核心素养的培养必定会使学生的学习能力、综合素质得到巨大的转变，使之更加积极乐观地学习历史，更好地进行复习，也从而更有利于学生的未来。
【关键词】初三；历史；复习课；学生；核心素养
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）08-005-02
引言：初中历史是一门非常重要的文科课程，其能够为学生带来精彩的历史讲解，这些历史内容包括：文化、事件、饮食、茶文化等等，让学生感受历史进程中人们的勤劳和智慧。作为初三历史教学老师，应该明白初三历史复习课带给人们的特殊意义和内涵。在初三复习阶段，也就是说在学生即将毕业的关键阶段，初三历史老师一定要注重培养每一个学生的核心素养。核心素养就是说学生在时代和教育双重发展境域下，个人修养、社会关爱、自主发展、实践创新等等综合能力和品格得到最大化的发展，从而带给自身更好的发展前景。
一、理念概述
（一）历史
历史是中学生学习必备的一门课程，其主要介绍的是以往历史方面的知识和内容，其中包括历史事件、人物、文化等等元素，使人物、事件和文化等等元素可以经过时间的洗礼，绽放无限的光芒。历史是需要铭记和传承的，只有这样才会让人类的文明得到发扬和继承，同时历史的存在是对当代人和后世万代的一种负责，能够让我们和我们的后代知道和熟悉历史，使我们在生活中可以获得历史的前车之鉴，为我们未来的发展提供无限的参考和借鉴，为我们的后世子孙提供宝贵的历史财富。
（二）复习课
复习课就是说之前学习过的内容知识进行重新地温习，从而达到一种温故而知新的效果，正是因为复习课的存在，才可以深化以前学习过的内容，让自己深刻地掌握学习过的知识内容，从而使知识理论得到深化，自己的学习能力进一步提升。
（三）核心素养
核心素养就是学生要具备适合自己未来发展和社会发展的必备品格和关键能力，其中突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，使学生能够自主发展，创新务实。2017年版《普通高中历史课程标准》提出历史学科核心素养，是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的价值观念、必备品格与关键能力。历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。这五个方面是一个整体，在历史学科核心素养中有其各自的地位和作用。唯物史观是历史学科诸素养得以达成的理论保证；时空观念是诸素养中学科本质的体现，是历史学科有别于其他学科的重要特征；史料实证是诸素养得以达成的途径；历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求；家国情怀体现了诸素养中的价值目标，旨在通过诸素养的培育，达致立德树人的要求。虽然这是对普通高中提的，但初三历史老师可在教学中借鉴。
（四）初三历史复习课怎样培养学生的核心素养研究意义
在初三历史复习课的教学中，必须要培养学生的核心素养，这是一项艰巨的任务，也是必然要持续开展的工作。本文的研究能够推动初三历史复习课的发展，使之走向更加光明的未来。不仅如此，在初三历史复习课上培养学生的核心素养，可以为更多的老师提供参考和借鉴，促进历史复习课走向更加美好的未来。总之本文的研究对初三历史教学有重要的意义，有效地推动初三历史复习课地发展。
二、初三历史复习课培养学生核心素养问题所在
（一）对培养核心素养培养观念有待改善
对培养核心素养培养观念有待改善，这是一个根本性的问题，对于初三历史复习课来说，一定要让核心素养培养成为一件主要的事情。过去我们提三维培养目标，但有的老师还是只注重双基目标培养，从而有许多问题。今天，我希望核心素养目标能在老师的教学中落到实处，而不是只注重双基，只注重分数。
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（二）初三历史教师复习课有的教学素质有待提高
初三历史教师复习课教学素质有待提高，此项问题比较常见，因为对于一些初三历史复习课老师而言，他们会意识到在新形势下自身素质的不足，会对核心素养导向下的初三历史课怎么做感到困惑？他们或许会努力改变自己，通过学习的方式提升自己，或许还会停留在过去。如果停留在过去，那么设想一下，初三历史复习课在停留在过去的老师的带引下，核心素养培养目标就不会落实。
（三）有的初三历史复习课培养方式单一
初三学生急需培养自身的核心素养，那么在初三历史复习课上，有的历史老师的培养方式往往是单一的，也是传统固守的，是需要进行创新和变革的，因为有的历史老师的教学思想传统守旧，所以在初三历史复习课的教学中也会延续以往的教学方式，如此会使教学效率低下，加重学生的课业负担，从而无法顺利高效地培养学生的核心素养。
（四）有的初三历史复习课没有形成有效沟通，造成培养效率低下
初三历史复习课中，一些老师往往会自顾自的进行教学，根本不会考虑学生的感受，也不会与学生进行高效的沟通，正所谓沟通是连接学生和老师的桥梁，能够促进教学走向更加美好的发展境地，但是实际情况则是老师无法与学生形成有效沟通，从而令学生核心素养的培养效率消减，破坏培养结果。
三、初三历史复习课培养学生核心素养问题采取的策略
（一）转变观念，注重培养学生的核心素养
对于初三历史复习课来说，初三历史教师要从过去的培养目标转变过来，注重培养学生的核心素养，使学生核心素养成为老师教学的关键大事。转变观念，要从根本做起，从每一件小事抓起，只有这样才可以形成良好的核心素养培养意识。如何从基础做起，老师要言传身教，要对学生贯彻核心素养意识培养的重要性，能够通过班会，研讨会这样的方式来强化学生的认知，知道核心素养培养的重要性，而老师也要明白意识带来的具体效益，从而更好的端正核心素养的观念。比如说，历史老师可以开展历史题材的班会，让学生谈一谈李白、苏轼、郑板桥这样的人物，然后根据人物谈一下核心素养培育的观念，说一下自己的看法。又比如说，让学生讨论孔子对子路和冉有因材施教的故事，子路和冉有向孔子请教的是同一个问题，但孔子给与的指导不同。
（二）提高初三历史教师复习课教学素质
提高初三历史教师复习课教学素质，要老师爱上学习，通过培训和学习的方式来不断提升自身素质，就培养学生核心素养方面的问题，与其他的老师进行探讨，就自己的教学进行反思，从反思之中认识到自身教学的不足。要积极参加更多的培训和提升课程，让自己的教学变得更有意义和价值。多与同事和领导沟通，就核心素养培养问题交流看法和意见，从而真正的帮助自身提高见识，扎实理论实践能够，在初三历史复习课上可以一展所长，培养学生良好的核心素养。
（三）改变和增加初三历史复习课培养方式
改变和增加初三历史复习课培养方式，这是一个关键的措施，必须要严以执行。改变原来的教学方式，在复习中对历史人物进行更为细致的描述，搜集资料来找出诸多人物的小故事，让学生看到历史人物的文化、爱国情怀，在学习历史人物的书画时，可以配上沉静安稳的音乐，让学生在音乐当中去感受，去倾听内心真实的感动，从而在不同程度上影响到学生对核心素养的看法，使之更好的培养自身的核心素养。比如说搜集辛弃疾的人生故事，通过制作视频配备音乐的方式，来解读辛弃疾的一生，从中学习辛弃疾的爱国情怀，最终带来不一样的培养结果。
（四）有效沟通，提升培养效率。
有效沟通，提升培养效率，老师必须能够多与学生沟通，了解学生的内心所想所感，以温柔的语句，和蔼的态度与学生进行沟通，如此才会使沟通变得更具效果，带来巨大的培养后坐力。老师在沟通的时候，应该循序渐进，慢慢的进入主题，就核心素养培养问题展开深入的讨论，使学生可以感受到核心素养的强大力量。相信有效沟通，必定会带来意想不到的效果。
结论：初三历史复习课要怎样培养学生的核心素养，这是一件非常重要的事情，必须能够让初三历史复习课变得与众不同，使其充分发挥自身应有的作用。而且能够培养学生良好的核心素养，本文针对此问题给出培养学生核心素养的问题及解决策略，其中策略包括：转变观念，注重培养学生的核心素养；提高初三历史教师复习课教学素质；改变和增加初三历史复习课培养方式和有效沟通，提升培养效率。通过本文的分析和研究，必定会带给初三历史老师一定的参考和借鉴，促进初三历史复习课教学走向更加美好的未来。
参考文献：
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[6]黄牧航;;历史学科核心素养与历史教师的专业发展[J];历史教学(上半月刊);2016年06期
论文作者:彭永初
论文发表刊物:《中国教师》2019年8月刊
论文发表时间:2019/6/10
标签：素养论文; 历史论文; 核心论文; 培养学生论文; 学生论文; 老师论文; 学科论文; 《中国教师》2019年8月刊论文;