论思想政治课教学中的个性培养，本文主要内容关键词为：政治课论文,思想论文,个性论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
培养学生个性全面和谐的发展，是当代教育极为关注的问题。所谓个性，就是指每个人的内心世界，即每个人心理特点的总和。这里蕴藏着国家极端需要的人的力量，蕴藏着有待发展的才能，蕴藏着善良的力量和为他人、为自己谋取幸福的愿望。个性大致包括兴趣、能力、气质与性格等方面。由于每个人的遗传素质、社会生活条件和个人生活经历等方面的差异，现实生活中的个人，都是有独特个性的人。本文就思想政治课教学中学生的个性培养问题谈些肤浅认识。
一、善于体察，发现学生个性
学生的个性是多姿多彩的，表现在对思想政治课的态度上也是千差万别的。一般可划分为三个不同档次：A档，占学生总数的20%左右，他们智力因素好，思维能力较强，学习全力以赴，以追求中等待表扬，以享受成功的欢乐；B档，约占学生总数的65%，他们智力因素一般，或非智力因素没能很好调动，对学习有使命感，往往勤奋刻苦，希求表扬，但又担心贬斥，时而热情，时而冷漠，可上可下；C档，浮动在15%上下，他们既不能发展自己的能力，也不能表现自己的能力，是学习的奴隶。为此，每个教育者只有善于了解学生的个性，才能有的放矢地对学生进行培养和教育。长期以来，我们对学生的了解基本上停留在印象阶段。有时过低估计学生，有时则过高估计学生，缺乏科学的方法。体察发现学生个性的正确方法很多，一般有以下几种：
1、问卷法。就是指在没有施行控制的情况下，对学生进行书面调查研究的方法。如：在每接一个新班时，可通过问卷调查，对学生的兴趣爱好、性格特征、家庭影响、思想品德、学习能力等进行全面的了解。调查的内容尽可能多一些，具体一些，以求结论的可靠性。
2、谈心法。就是通过教师与学生的个别谈话来分析研究学生的方法。谈心前，教师要考虑好谈心的目的、内容和方式方法，谈话时，要正确掌握谈心技巧，可先从学生感兴趣的事情入手，再引到所要谈的问题上来。成功的谈心并不会自然产生，它要求教师进行细致而周密的考虑，明确谈心主题，及时捕捉谈心时机，合理选择谈心地点，准确表达谈心意图，灵活运用谈心方式，自觉控制谈心情感，把握谈心进程，扼要记录谈心内容。通过谈心，比较深入地了解学生的基本情况，如理想、抱负、爱好和志趣，并注意听取学生的意见和建议。谈心要经常、及时、广泛进行，不能在学生中造成一种错觉，认为找哪个学生谈心，就是哪个学生有问题。
3、观察法。就是通过观察学生的行为等外在表现来分析研究学生的方法。在课堂学习、课外活动或公益劳动时，学生获得了“自我表现”的机会。学生就会自然地反映出自己的兴趣爱好、思想倾向、组织纪律、工作能力以及个人的行为习惯。观察要有目的、有计划地进行。不仅要观察学生在教师面前的表现，也要观察学生在同学中以及在社会上的表现。要善于研究学生的内心世界，捕捉他们个性中最为典型、最有代表性的品质。不要只凭一两次观察就主观地对学生下结论。要善于深入到学生中去，掌握他们丰富的真实的材料，认真分析，多方印证，就会有所发现，有所收获。
研究发现学生个性的方法还很多，且各种方法互有优势。要全面系统，准确深刻地研究学生，必须把各种方法结合起来运用。在教学实践中，教师只会运用某一方法是不够的，还应运用一定的方式把调查获得的信息加以分析、综合，建立起学生的学习档案，唯有如此，才能真正发现和掌握学生个性，有针对性地对学生进行培养和教育。
二、创设条件，发展学生个性
所谓发展个性，一般是指发展每个人的合理兴趣、多种才能和健全的性格。社会主义教育最神圣的使命就是采取有效措施，帮助每个学生去克服弱点，充分地发展学生的个性，充实个性，培养具有独特的人格特征和个性特点的社会主义“四有”新人。现在有些教师口头上承认个性的全面和谐地发展，但实质上却以其教师中心主义的思想在剥夺学生个性发展的实际可能性。个性被压抑，等于创造性被扼杀了。为了培养发展学生良好的个性，在思想政治课教学过程中，就应按照学生的年龄特点、认知规律和心理发展规律，适时引导，从现代意识、自我认知、自我调节与完善的基本的道德规范和行为准则等方面入手，培养学生积极健康的个性心理品质，使学生充分发挥各自的内在潜能，实现自身素质的全面发展。
1.创设民主、平等、快乐的教学氛围，增强学生主体意识。民主化的教学气氛是发展学生个性的沃土；失却了这个特殊条件，个性发展就会受到阻遏。因此，在课堂上，每位教师应把自己视为“组织者”，而不是“操纵者”；视为“诱导者”，而不是“命令者”；视为“帮助学生成长的知心朋友”，而不是“手握真理的知识权威”。我们只有创设一种民主的课堂心理气氛，才能将教学的要求转化为学生的自身要求，才能逐渐地使学生依靠自身的力量，进而发展自己的个性特长。我每接一个新班，总要向学生提出“三个欢迎”、“三个允许”的具体要求。“三个欢迎”是：欢迎提意见，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与教师不同的理解；“三个允许”是：允许讲错答错，允许改变观点，允许保留意见。这在一定程度上为创设良好的教学氛围提供了条件。在平时教学中，我始终把学生视作知识的探索者，问题的发现者，矛盾的解决者。我积极引导学生独立钻研教材，积极倡导学生独立提出问题、分析问题、解决问题。如在高三《思想政治》教学中，有的学生提出：究竟民主是人权的内容，还是人权是民主的内容？民族和阶级到底哪个形成在先？还有，资本主义国家的无产阶级政党，能否通过议会选举上台执政？……对学生提出的很有见的的问题，即使有些偏激、不完善或与理论界权威性的意见不同，只要言之成理，我一般不简单地加以否定，而是从精神上给予鼓励和褒奖。有位著名学者说过，“教育民主像一座搭在师生心灵之间的桥。民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固、越宽阔。”许多教学实践告诉我们：学生如能在民主的教学环境熏陶下，勇于发现自我，表现自我，敢于发表独特见解，便会逐渐成长为具有大胆探索精神、个性丰富的人。
2.教法宜灵宜活，以适应学生的个性发展。钟启泉教授指出：“个性不是静止不变的，而是具有不断进步的力动性的特质。一句话，个性是发展的”。（《教育理论与实践》第2期第25页）这种理解一方面有助于克服对个性本质静止的、固定的错误认识，另一方面又提出了个性发展过程的方法问题。教育心理学告诉我们：老是拘泥于一种教法，课堂气氛似死水一团，难于活跃，时间一久，学生必然感到兴味索然。为此，我们应该重视教法研究，努力改进教法。改进教法，不是要我们撇开所教内容和要求去摆花架子，玩新花样，为“法”而“法”，而是要我们从学生实际出发，选择和运用不同的教法，求得教学形式和教学内容的和谐的统一。同一教学内容可以运用不同的教学方法去完成，而同一教学方法也可以为不同的教学内容服务。但是适合于某一教学内容的最佳方法决不会是多个。近些年来，我努力探索，提出了因材因人而异，因时因势而异的教改原则。我的具体做法是：讲基本概念、基本原理，一般采取在生动的教学情境中引出观点、深理浅讲，并使新旧知识巧妙衔接；如遇到重点、难点、社会热点或学生有思想疙瘩的教学内容，则采取点拨引导，讨论问答的教学方法，从而把学生引进积极思考的天地；要把理论知识进行纵横归类，使之系统化的复习课，往往采用知识结构图表法，以此帮助学生从中找出掌握知识的规律；许多教学中“顺着想”的问题，学生难以理解，我就引导学生“倒过来想想”，使学生顿然大悟……灵活多样的教学方法，有利于完成教学任务，有利于实现教学宗旨，有利于学生根据各自的兴趣、潜力，朝不同的方向发展。
3.创设良好的“心理场”，鼓励学生独立探索。“心理场”是美国心理学家勒温把物理学“力场”的概念引入到心理学中的一种提法。简言之，就是在课堂教学中，教师要创造一种使学生积极思考探索的心理环境。传统教学的弊端之一，就是教育者实行单向传授，实行“我讲你听”，其结果必然是“师劳而功半，又从而怨之也”（梁启超《变法通议·论幼学》）。由苦学而厌学，由厌学而弃道，思想政治课的教育功能又从何谈起？目前思想政治课教学之所以会出现低谷现象，一定程度上与呆板的课堂教育有直接关系。这就要求教师转变教育思想，真正做到想学生所疑，想学生所乐，从而以高度娴熟的教育技巧和机智，灵活自如地带领学生在知识的海洋中遨游，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵呼应学生的心灵，使师生心心相印，肝胆相照，这样课堂就步入了一个相容而微妙的世界，教学成为一种赏心悦目，最激动人心的“心理磁场”运动。在这样一种教学环境里所进行的学习是一种发展性探索性的学习，这种学习是全身心的投入，身体的、心理的、认识的、情意的、逻辑的、直觉的，都和谐地统一起来，它使学生产生学习上的“高峰体验”，即人处于最欢喜、最幸福、最完善的时刻。这时，学生带着一种无比高涨的情绪从事思考，对面前展开的真理感到惊奇和震惊。从中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣。从而最终使学生对思想政治课学习本身发生兴趣，并且喜爱独立探索。或是概念比较，或是知识串连，或是观点辨析，或是材料综合，或是疑难解答，或是热点追踪，或是学法寻规……总之，只要遵循思想政治课学习的规律特点，把兴趣发展作为个性发展的一个重要方面，就能在教学中使学生逐步达到敢想敢说，多想多说，会想会说的境地。
三、开辟天地，展现学生个性
每个人不是各自孤立地实现其个性发展的。健全的个性，离不开丰富多彩的活动，它要靠丰富的活动来表现和巩固。思想政治课教学中的个性培养，有着广阔的天地。
1.建立活动体系，为学生个性发展提供保障。学生除了课堂学习之外，还应有各种健康有益的活动组织。政治教师应从学生的个性特长兴趣爱好出发，帮助他们组建各类活动小组。如：哲学兴趣小组、法律兴趣小组、演讲小组、书报小组、时事小组、学党章小组等。在定期组织活动中，既要照顾学生个性差异的相近性，进行分组活动，又要留有个人自由支配的时间，这些形式多样，内容丰富的组织活动构成了思想政治课学习的整体，保障了学生的潜能、特长都有施展的时间和空间。
2.举行各种形式的竞赛，开辟学生驰骋个性才能的活动天地。政治教师还可有计划地举行小论文竞赛、时事知识竞赛、演讲竞赛、读书报告会、举办影评等多种多样的活动，学生在这些活动中受到感染激发，个性才智勃然而生，往往会取得连他们自己都吃惊的成绩和荣誉。如：刘霞同学曾在全国三热爱演讲竞赛中获得一等奖、徐少伟的政治小论文《宝与草》曾获苏州市一等奖，江苏省二等奖……这样他们便会由自发到自觉地升华自己的个性，同时，这些活动都具有竞争性质，可以帮助学生确立竞争观念、自强意识，在竞争中丰富和发展自己的个性。
3.通过社会实践，培养积极健康的个性。思想政治课教学要注入时代的活水，创造条件，让学生走出校园，开阔眼界，到多姿多彩的社会生活中展现和丰富个性。从而让学生充分了解我们的时代，了解我们的社会，在社会实践中逐步形成自己的观点和正确的看法。
我们常听到一些人抱怨物价涨得太快，并耽心“这样下去怎么得了？”学习高一《思想政治》以后，我组织了班上10多位学生骨干，走访了商店和集贸市场，同时又了解了自己家庭在改革前后的经济生活状况。学生掌握了第一手材料，便进行分析研究，生动的事实证明：改革开放以来，人民得到了更多的实惠，生活水平普遍提高了。大家深有体会地说：“如果不了解这些，只听人讲涨价如何如何，自己不调查，不分析，那就会对改革产生误解，甚至会产生抵触情绪。”这些同学通过社会调查，将政治理论知识运用于社会实践，既可锻炼自己的能力，而且思想也在实践中得到升华。
在思想政治课教学中，培养和发展学生的个性，这是一个十分复杂的问题，由于笔者水平有限不可能讲透，但有一点可以肯定，学生只有在主体性活动中，才能使他们的天赋、才干、智慧得到充分施展，丰富、和谐、完美的个性才能形成。