师范生实践教学模式探析
刘建才
（赣州师范高等专科学校，江西赣州 341000）
摘要： 实践教学是师范生教师教育课程的重要组成部分，是教师培养的必要环节，也是保障教师培养质量的关键措施。当前，师范生的实践教学存在着重视程度不够、理论实践脱节、实践形式单一等缺点，严重影响着师范生教学实践能力的形成。对应策略为，遵循“理论指导→教学实践→理论完善”的教学理念，运用教学理论指导师范生进行实践，通过实践完善教学理论，实现教学理论与教学实践的有机融合，以切实提高师范生的教学实践能力。
关键词： 实践教学；师范生；教学模式
师范生的教育教学实践能力是衡量师范生是否具备良好素质的标志, 是教师日后专业发展的重要基础,是影响基础教育质量的重要因素。 教育教学实践能力的形成是一个长期的培养过程， 需要高师院校在实践内容、 实践形式及实践指导等方面制订翔实周密的培养计划。然而，高师院校在师范生实践教学方面的现状又是怎样呢？
1 师范生实践教学方面的不足
经笔者所在的课题组多年的调查研究发现，当前，高师院校在师范生教育教学实践能力培养上存在着以下几个方面的不足。
我国基层水利设施大都修建于20世纪六七十年代，受当时资金、技术等因素的制约，部分工程没有严格按照基建程序和遵守设计审批、竣工验收等制度进行建设，造成水利基础设施先天不足。同时，由于基层水利自身资产造血功能不足，经费短缺，我国基层水利设施普遍存在着工程老化失修、设施损坏严重等现象。截至2007年年底，我国自流灌区渠系的完好率只有36%，渠系建筑物完好率为51%；扬水灌区的设备完好率仅为35%，配套渠系的完好率为42%，渠系建筑物的完好率为47%；井灌区的机井完好率为59%，配套渠系的完好率为52%。
1.1 对实践教学不重视
（1）从高校层面看，大部分师范类高校过分地注重学术性的课程设置，设置了大量的理论课程，强调理论知识的传授而忽视师范性课程。即便是师范性课程，也以通识性课程居多，如教育学、心理学、教育史、教育研究方法、班级管理等。真正属于实践类的课程只有学科课程教学论（学科教育学）及教学实习。
（2）从师范生层面看，本科层次师范生由于就业面广，愿意从事教师职业的人不多，对实践教学自然不是很上心；专科层次师范生相对重视一些，但由于参加各种各样的考试占据了太多时间，导致力不从心，因而也容易懈怠。
2018年6月，交通运输部办公厅发布关于征求《船舶排放控制区调整方案（征求意见稿）》意见的函，从2019年1月1日起，船舶排放控制区范围扩大至全国沿海港口。目前，上海、江苏、浙江3省已提前3个月执行该政策。
1.2 理论教学与实践指导脱节
在学科课程教学论的教学中，课程论教师教给学生的教学实践知识也是程式化、套路化。学科课程教学论教师往往由于缺乏一线教学经历， 对中小学幼儿园课堂教学缺乏真正的感受、体验，对中小学生幼儿园小朋友缺乏足够的了解， 因而在指导与示范教学环节上与真实的中小学幼儿园课堂教学有点脱节。 因为学科课程论教师的示范教学不接地气，学生的实践教学自然也问题多多。
1.3 实践形式单一
在教育教学实践形式方面，主要是教育教学实习，而忽略了其他教育教学实践机会及途径，导致实践形式单一且实践时间短，达不到真正的效果。即便是教育教学实习， 也因实习学校对实习生不放心而使师范生缺乏实践机会或者直接让其顶岗而缺乏必要的指导，导致师范生得不到真正的锻炼。
2 应对策略
针对高师院校师范生实践教学存在的不足，我们觉得师范生的实践教学应该根据教学理论指导教学实践、教学实践促进教学理论的原理，用学科课程教学论的相关知识组织、指导师范生进行学科教学实践，又以师范生的教学实践促进《学科课程与教学论》及相关课程的教学与研究，达到教学理论与教学实践的有机融合。 具体应对策略如下。
2.1 贴近教学实际，增强理论教学的有效性
（2）教学实习。
2.2 创新教学模式，强化实践指导的针对性
针对高师院校师范生实践教学存在的缺点，尤其是教育教学实践形式单一以及实践指导效果不佳的状况，我们觉得要创新实践教学的模式，在师范生不同的学习阶段实践不同的内容，采用不同的方法指导，以增强实践教学的效果。 具体做法如下。
2.2.1 备课训练与指导
备好课是上好课的前提，是教师把握教材，与文本对话的重要方式，是教师在整合教材、学生以及各种教学资源的基础上确定教学思路、 对课堂进行预设的一个重要手段， 直接关系到教学效果好坏及教学质量的高低。在师范生学掌握了备课的基础知识后，接下来就是指导师范生进行备课训练。 备课训练主要训练学生掌握以下内容：备教材, 备学生, 备目标, 备教法, 学写完整的教学方案, 学习设计板书。
通过备课训练，引导师范生逐渐做到：恰当地处理教材，确定合理的教学目标、重难点，能基于学生知识基础和生活经验合理设计教师活动； 教学实施结构合理、条理清晰，知识讲授准确，教学方法选择恰当，能根据教学需要运用教具、学具，能较熟练地运用现代教育技术，板书规范。
律师释法：知识产权不仅是权利人智慧成果的结晶重要的无形资产及社会资源，也是国家自主创新能力的重要体现。自2008年国务院颁布实施《国家知识产权战略纲要》至今已有十年，我国的专利申请数量快速增长，其中发明专利申请数量由2008年9.6万件增长到2018年135.6万件；知识产权一审案件也由2008年的2.2万件增长到2018年20多万件。为了加强知识产权运用和保护，2014年8月31日，十二届全国人大常委会第十次会议通过《关于在北京、上海、广州设立知识产权法院的决定》，2014年11月6日北京知识产权法院正式挂牌成立。
2.2.2 组织说课训练
对师范生而言，在备课训练完成好，通过说课向学科课程教学论教师、 同学解说自己对执教某一课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据，可以有效地提高自己的教学水平、提高课堂教学质量，可以有效地调动师范生研究课堂教学、学习教育教学理论、提高个人教学素质，为进行课堂教学奠定扎实的基础。在学生说课实践中，要引导学生逐渐做到：正确把握、理解与处理教材；说教学目标要体现课标要求、学段特点及文体特点，对目标的表述要清楚；说教法要体现教师的组织、引导作用；说学法体现学生是学习的主体，要倡导自主、合作、探究的学习方式；说教学过程要实实在在，教学内容的讲解要正确，教学程序设计要遵循学生学习规律， 教学方法与学习方法要体现在具体的教学内容与过程中，要说清教具的具体运用，要突出重点、突破难点，最终实现教学目标；说板书设计要体现重难点及条理性。
2.2.3 组织师范生进行试讲训练
试讲，又称“模拟上课”“无学生的上课”。试讲是讲课教师模拟上课的情景， 把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。 它是一种将个人备课、 教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素， 使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。
通过组织师范生进行教学试讲，提高备课的质量，提前检测课堂教学；提高教研活动的实效；提高师范生的综合素质。
(3)在LISP的封装数据包送达出口隧道路由器后，进行数据包的解封装，并将身份标识EID1和位置标识RLOC1之间的映射关系缓存，然后按照身份标识为EID2的目的地址将解封装后的内层数据包向LISP主机Y发送。
2.2.4 组织师范生深入课堂见习
1921年，芥川受大阪每日新闻社派遣，访问中国，游历了上海、杭州、苏州、镇江、扬州、南京、汉口、北京和天津等十几个城市，回国后陆续发表了《上海游记》、《江南游记》、《长江游记》和《北京日记抄》。1925年，以上四种游记和以前未曾发表过的《杂信一束》由日本改造社结集出版，定名为《中国游记》①。由于芥川在文坛上举足轻重的地位，大正时期（1912-1926）日本人心目中的中国形象在很大程度上受到了芥川的《中国游记》的影响。
通过进入中小学幼儿园课堂跟班听课，学习一线教师组织课堂教学的方法、实施课堂教学的过程、管理课堂的方法以及组织课堂互动反馈的方法技巧等，进一步深化师范生对中小学幼儿园课堂教学的认识；通过参与评课，参加实习学校的教研活动，完善师范生对中小学幼儿园课程教育教学内容、方法、技巧的认识。
2.2.5 组织师范生进行教学实习
教育教学实习是具有师范特性的综合实践课程，是教师教育的重要组成部分， 是对师范生进行职前教育，确保师范生的培养质量，使之成为合格毕业生不可缺少的重要环节。在教育教学实习中，学生既要观摩学习中小学幼儿园教育教学工作，了解小学、幼儿园教育教学基本情况，又要在实习中接受教育，经受锻炼，在思想道德、文化知识、专业特长、教育技能等方面接受综合检查。
（1）实习中的见习。
通过教学见习，使学生了解中小学幼儿园教师教育教学的智慧与技巧，了解教师的成长经历，培养师范生的职业情感；了解中小学幼儿园教育教学的内容，印证师范生所学理论知识；了解中小学幼儿园课堂教学的基本环节；初步体会教师角色，锻炼自己的教学技能；了解中小学生及幼儿园的心理特点。
理论是实践的先导与前提基础。 高师院校的学科课程与教学论的教学应该尽量贴近一线教学实际，提高理论教学的有效性，为师范生从事中小学教学奠定基础。 具体来说，应该通过理论教学让师范生做到：准确把握义务教育语文等课程的性质、课程基本理念、课程目标与内容、实施建议（教学建议、评价建议）；熟悉中小学课程教材，把握教材的知识结构及编写体系；深入地学习义务教育阶段各课程的教学内容， 掌握实现教学目标的教学方法；掌握备课的要点、要求、内容及步骤。
教学实习是师范生教学实践能力形成的关键内容。
师范生的实习主要包括备课（含编写教案、制作课件等）、试教、课堂教学、听课评议、指导课外活动等任务。
①集体备课。
在实习过程中，要充分发挥实习小组的作用组织集体备课：集体研究教材，做到吃透教材、正确处理教材；确定教学目标、选择教法、准备教具、设计具体的教学流程并设计相应的板书并写出详细的教学方案交给指导教师审阅。
如图1将单用户数据分级为普通数据和机密数据，普通数据调制成大功率信号s(t)，机密数据调制成功率较小的机密信号w(t)，然后将大信号和小信号叠加发送，发送信号表示为
2.3.2 试讲反思
神经外科类手术具有较大的风险性，情况复杂，对患者造成的创伤比较大，容易出现多种并发症，需要做好围手术期的护理工作。近年来，由于糖尿病的发病率逐年上升，神经外科疾病合并糖尿病患者的数量不断增加，由于糖尿病患者伤口愈合困难，比较容易出现伤口感染等不良情况，因此手术质量的难度增加，更需要在围手术期配合实施针对性护理干预措施[1-2]。为了探究针对性护理干预的临床应用价值，该文选取了2016年6月—2018年5月期间该院诊治的120例神经外科疾病合并糖尿病患者进行分析，现报道如下。
在师范生实习的过程中，要充分发挥实习小组的作用，在教案写好经指导教师修改后，实习组长实习生按所学专业分学科展开试讲，进一步打磨设计，为课堂教学做好充分的准备。
③课堂教学。
课堂教学是教学实习的中心环节。
②混凝土浇筑。采用直升导管法浇筑。先往进料斗里注入适量的水泥砂浆，在储料簸箕内储存足够量的混凝土，一次进料确保挤出隔离球，并埋住导管底部。浇筑时连续作业，导管埋入混凝土中的深度控制在1～6m之间。同一槽孔内混凝土面保持均匀上升，各控制点高差控制在0.5m以内。上升速度不小于2m/h，浇筑过程中每30分钟测量一次槽孔内混凝土顶面深度，绘制混凝土上升曲线图，以指导浇筑施工和导管拆卸，控制混凝土浇筑质量。
④小组评课。
相互评课是促进师范生专业成长的重要手段，也是提高师范生教学实践能力的重要途径。在实习中，要充分发挥小组相互评课的作用，促进师范生共同进步。
⑤积极参加实习学校的教研活动。
在师范生说课实践后， 通过组织评议引导师范生深入思考自己说课的优缺点，明了缺点形成的原因，交流说课的心得体会，促进师范生的专业成长。
2.3 注重教学反思，实现理论实践的融合
反思是师范生形成教育实践能力的关键，只有实践没有反思，师范生的教育实践能力的提升就是画饼充饥、天方夜谭。
2.3.1 说课反思
在师范生的课堂教学中，要求做到：普通话正确、流利，教师职业口语熟练；关注全体学生，注重学生学习；关注课堂情境，营造和谐气氛；关注教学技巧，实现学习方式的转变，具体从课堂导学、课堂讲解、课堂提问、课堂活动等方面锤炼自己的教学实践能力。
在实习过程中要求师范生积极参加实习学校组织的各级各类教研活动，增长自己的见识，要虚心向实习学校有经验的教师学习和请教，完善自己的教学实践，实现专业成长。
②小组试讲。
在师范生进行模拟课堂与微格教学过程中， 教师可以引导师范生回看视频材料来培养师范生的反思意识与能力。 另一方面，可以构建多种模式，如体验—反思、参与—反思以及研究—反思等，使师范生在教学实践的各个层面和环节都能开展积极主动地反思。
例如，记叙文写作教学过程中，两个平行班同样学习复杂记叙文，其中一个班为理科较强的班，接受能力强，文学感受力差；另一个班各科成绩均较差，但学习兴趣浓厚。于是我们设计了不同的教学环节。接受能力强的班从小说阅读中汲取记叙文写作知识，仿写、改写经典短篇小说，在阅读和仿写过程中自主领悟记叙文情节安排、人物塑造、环境描写的方法。另一个班从写观察日记练起，规定学生观察生活的方方面面，完成记叙文写作技巧的单元训练，然后在教师指导下完成复杂记叙文的构思和成文训练。
2.3.3 见习反思
无过错责任(危险责任)的构成要素虽然从表面看来与结果责任无异，也包括行为、损害和因果关系三项，但增加了一项前设条件——行为的高危性。并且，无过错责任目前以法律特别规定为前提，此亦可视为适用方式上的附加条件。在构成要件上，无过错责任同过错责任一样是在结果责任基础上附加一定之要素或条件。在归责理念上，无过错责任与结果责任也具有兼容性。权利不可侵性或对受害人权利意志的保护与特定条件下对危险行为的归责涉及两个不同面向，二者可以叠加，并无冲突。
通过组织师范生到中小学幼儿园听课，丰富学生对中小学幼儿园教学的感受与体验；通过组织反思深化师范生对中小学幼儿园教学的认识与理解，进一步完善自己的教学设计。
2.3.4 实习反思
《Paper and Biomaterials》为大16开本。国内定价：纸质版40元/册，电子版40元/期，纸质版+电子版70元/期；国外及港澳台地区定价：纸质版40美元/期，电子版40美元/期，纸质版+电子版70美元/期。
解志熙《“青春·美·恶魔·艺术……”唯美—颓废主义影响下的中国现代戏剧（上、下）》［5-6］选取了众多作家及作品作为研究对象，苏雪林及其剧作亦在其中。在苏雪林部分，解志熙首先指出，苏雪林的《玫瑰与春》运用了童话与象征的手法，可能受到王尔德的《玫瑰与莺》《自私的巨人》等童话的影响。其次，作者认为在中国现代戏剧中，受唯美—颓废主义影响最深的剧作之一就是苏雪林的《鸠那罗的眼睛》，并从戏剧主题和人物性格两个方面，将《鸠那罗的眼睛》和王尔德的《莎乐美》进行了比较，虽然二者有不少相似之处，但苏雪林也并非完全模仿，而是有所创新。
反思是师范生形成教育实践能力的关键， 只有实践没有反思，师范生的教育实践能力的提升就是画饼充饥、天方夜谭。一方面，在师范生实习结束前一周，指导教师可以引导师范生通过座谈会等形式总结实习经验、反思教训，培养师范生的反思意识与能力。 另一方面，师范院校可以构建多种模式，如体验—反思、参与—反思以及研究—反思等， 使师范生在教学实践的各个层面和环节都能开展积极主动地反思。
2.3.5 教学实践的反思
新闻中的“Hermes”所指的并不是法国的奢侈品品牌——爱马仕，而是德国的一家快递公司——赫马。赫马公司对很多中国读者来说很是陌生，因此译者选择通过设问来揭示该公司的服务项目，让中国读者一眼就能看出伦敦的机器人是用来干什么的。通过比较可以看出，意译版本不仅能够给读者提供更多的信息，还更具有吸引力。
在师范生的教育教学实习结束后， 指导其对整个实践过程—备课、说课、模拟课堂教学（试讲）、教学实习进行总结，审视学科课程教学论学习与教学实践的相互联系，反思自己教学实践中的不足，从而促进自己的专业成长。
上述内容既是高师院校学科课程教学论教学的主要内容，又是师范生专业成长形成教学能力的主要实践途径。 在组织教学与实践指导中我们遵循“理论指导→教学实践→理论完善”的教学理念，实现了教学理论与教学实践的有机融合， 符合师范生专业成长的客观规律，能切实提高师范生的教学实践能力。
综上所述，我们认为师范生实践教学要遵循“理论指导→教学实践→理论完善”的教学理念，创新实践教学模式，切实实现教学理论与教学实践的有机融合。
参考文献
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[6]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
Research into the Model of Practical Teaching for Normal school Students
LIU Jiancai
(Ganzhou Teachers College,Ganzhou Jiangxi,341000,China)
Abstract: Teaching practice is an important part of education curriculum for normal school students, a necessary link in teacher training, and a key measure to ensure the quality of teacher training. At present, there are some shortcomings in the teaching practice of normal school students, such as insufficient attention, disconnection between theory and practice, and ?form of practice lack of variety, these seriously affect the teaching ability of normal school students.The coping strategy is to follow the teaching rule "theory to practice, practice to better theory", that means, step by step to use teaching theory to guide normal school students to practice, to improve teaching theory through practice, to realize the organic integration of teaching theory and teaching practice, and to effectively improve the teaching? ability of normal students in the end .
Key words: Teaching practice； Normal school students； Teaching model
中图分类号： G652.4
文献标识码： A
文章编号： 2096-5206（2019）08（b）-0130-03
基金项目： 本文系江西省高等学校教学改革课题“义务教育课程标准修订背景下师范生教学实践的研究”的阶段性研究成果（项目编号：JXJG-12-93-1）。
作者简介： 刘建才（1973-），男，江西大余人，硕士，副教授，研究方向：语文课程教学论，语文教师培养。
标签：实践教学论文; 师范生论文; 教学模式论文; 赣州师范高等专科学校论文;