乡村教师定向师范生专业思想教育价值和路径研究
赵永前，徐丹，徐雅文
（江苏师范大学，江苏 徐州）
摘 要： 加强对乡村教师定向师范生专业思想教育，有利于提升他们的职业认同感，增强他们的责任感、使命感，有利于其重建专业学习目标，提高学习动力，通过在校期间的实践训练等为职业发展做好准备，为乡村教育输送“又红又专”的高素质师资力量有着重要的现实意义和价值。
关键词： 乡村教育；专业思想教育；价值；路径
为贯彻落实《乡村教师支持计划（2015—2020年）》，2016年江苏省政府发布了《乡村教师支持计划实施办法》，同年9月，江苏省首届定向师范生开始招生。此举切实把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略位置，多措并举，定向施策，精准发力，对于发展乡村教育，让每个乡村孩子都能接受公平、有质量的教育，阻止贫困现象代际传递具有重大的现实意义和深远的历史意义。
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在预警管理体系的建设中，最基础的内容为对现有的管理制度进行完善，在工作的开展过程中，可以应用戴明环对管理制度进行完善，戴明环体系的流程图如图1所示。
一 乡村教师队伍思想、工作状况调查及启示
数据显示，2010年至2013年间，全国乡村教师数量由472.95万降为330.45万。短短三年时间内，乡村教师流失率达30%。乡村教师社会地位低，工资低，待遇差，偏远山区和农村的教育设施落后，交通闭塞，生活环境、卫生条件较差，这种种原因直接或间接地影响了教师从事乡村教学的积极性。东北师范大学农村教育研究所发布的《中国农村教育发展报告2013-2014》显示，乡村教师队伍中有51.2%的人被初次配置到乡村学校，但在二次配置中有56.9%的教师被调进了县城，有36.7%的农村教师“想要离开”现在的岗位。在县域教师流动中，有67.3%的人“向上流动”，28.2%的人“平行流动”，只有4.5%的人“向下流动”。有77%的城镇教师不愿意交流到边远艰苦农村学校任教。有80.2%的师范生“愿意当教师”，但“愿意去农村当教师”的仅有38%。[1]目前，全国师范类院校共有98所，在大学期间，有一些师范生因为喜欢其他学科而转专业，即使毕业了，他们当中的一些也会选择其他的就业岗位。所以即便是乡村教师定向师范生，他们当初选择了这一志愿，其中一部分也未必是他们内心的真实想法，愿意真正地深入乡村、扎根乡村、服务乡村教育的更是少之又少。而他们不愿意面向乡村、留在乡村，其中的根本的问题是他们的思想认识问题。所以不从思想上深入地彻底地扭转乡村教师定向师范生的思想认识问题，不加强对他们进行专业思想教育，进一步树立树牢他们的专业思想认识和认同，再好的政策都难以落地生根，很多问题都得不到根本的解决。
从调查情况来看，影响乡村教育质量，影响乡村教学水平的因素，从表面上来看除了教师队伍的专业水平，教师教育的专业素质，以及教学的设备设施之外，更深层次的问题，那就是他们的思想认识、工作意义和岗位认同等问题，调查表明在乡村教师队伍中成长起来的优秀教师，他们往往很快就调入了城镇学校、市区学校。从一定程度上来说专业水平越高，业务能力越强的乡村教师保留在乡村教师队伍的可能性越小，稳定性越差，所以从这个意义上来说，要保持乡村教师队伍的稳定性，从根本上来讲是要加强他们的思想教育，转变他们的思想观念，提高他们的思想认识，增强他们的专业认同感。
二 加强对乡村教师定向师范生专业思想教育的价值
从招收的首届乡村教师定向师范生的生源结构来看，他们很多是来自城市或城镇中学的学生，有的甚至是城市户口，他们没有经历过乡村教育，而由于目前我国城乡差异较大，城区中学和乡村中学的状况相去甚远，而他们对于乡村教育、乡村中学的状况并不了解，所以要让他们以多种形式和途径经常深入乡村教育、乡村学校，与乡村教育的师生们打成一片。笔者认为重要的形式就是要通过实践、实训等方式，对他们进行相关的专业思想的教育，提高他们的思想认识水平，增强他们的专业思想认同感[2]。一是了解熟知国家的相关政策，认真领会国家实施乡村教育振兴计划的重要战略目的和意义，进一步增强作为乡村教育定向师范生的历史责任感、使命感和担当意识，让他们认识到自己肩负着乡村教育振兴这一事关全国教育发展和国家振兴、民族复兴的重大的历史任务和艰巨的时代重任，激发他们投身乡村教育，振兴乡村教学发展的愿望和激情。二是让他们通过实践、调研等切切实实地了解到目前乡村教育的发展现状，深刻地认识到乡村教育目前的环境条件、落后状况和乡村孩子们所接受的落后教育现状，进一步增强他们投身乡村教育，为乡村教育做贡献的时代感、紧迫感，正是目前乡村教育的落后现状，更迫切地需要他们尽快地投身乡村教育，提高乡村教育的教学质量，尽快地扭转乡村教育的办学局面。三是通过与乡村中学老师和学生的接触交流，感受到他们身上艰苦朴素、坚韧不拔的发光点和宝贵之处，增强对他们的认同感、亲切感，拉近与他们之间的关系，培养与他们之间的感情，为他们进一步地投身到乡村教育，埋下情感的种子。
三 加强对乡村教师定向师范生专业思想教育的主要路径
对乡村教师定向师范生实行专业思想教育应该形式多样，途径多条，与传统的说教等形式相比，笔者认为参与调查研究、义务支教等实践活动对其教育意义更大，效果更好。主要有以下三种方式：一是乡村教师定向师范生参与调查研究、义务支教等实践活动，对于现有的乡村教师和乡村教育是一种鼓励和支持，为他们注入了新鲜的血液和强劲的动力，为他们提供了强劲的精神动力支持。二是乡村教师定向师范生投身调查研究、义务支教等实践活动，把他们学习到的新教育教学理念，带到乡村教育，带给乡村教师队伍，进一步激活乡村教育相对落后的教育理念和办学思想，为乡村教育带来了新的思潮、新的理念、新的方法[3]。作为当代的大学生，乡村教师定向师范生年轻有活力，思想活跃，更能接受新鲜的事物，所以他们投身到乡村教育，对于乡村教育的发展更能带来全新的思维、理念、方法。三是乡村教师定向参与师范生调查研究、义务支教等实践活动为乡村教育的发展带来了新的教育技术和教育方法，当代大学生在高校接受的是最前沿的教学理念、教学技术和教育方法，他们接受能力强，学习掌握快，应用操作熟练，能够很好地掌握现代技术，并将现在的教育技术应用到乡村教育中，为乡村教育的教育教学改革，教育教学方式的变革带来全新的专业的技术支持[4]。
主要路径有：一是开展社会实践活动。利用寒暑假时间组织乡村教师定向师范生到乡村学校去开展“三下乡”社会实践活动，通过深入乡村学校，深入乡村教育，与乡村学校的师生同吃同住，通过调查研究、家庭走访、座谈交流等形式了解他们的生活状况、学习状况、思想状况、工作状况等，加强与他们的了解与沟通，特别是与特殊群体（如留守儿童）加强沟通，让乡村定向师范生切实感受到乡村教育的现状，所面临的困难、困境，这将坚定他们坚守在乡村教育第一线的坚定决心，起到很好的激励鞭策作用。二是开展义务支教活动。乡村师范生定向师范生可以利用课余时间、周末时间深入到乡村学校，开展义务支教活动，通过与他们的交流和教学互动活动，通过教学相长活动，使他们进一步掌握学生目前所达到的教学水平，与城市学校间所存在的学习水平差异，进一步地激发他们学习的动力。三是开展专业的实习等活动。组织学生有计划地深入到乡村中学开展专业实习见习等活动，能够全面系统地了解乡村学校学生的学习状况、知识水平，学科的层次水平，为下一步他们走上乡村教学岗位积累经验，奠定基础。四是开展远程在线辅导。为突破时空的限制，可以充分利用现代教育教学的设备手段开展远程在线辅导，通过网络多媒体技术，学生利用课余时间足不出户为他们提供远程的辅导，提供实时辅导，也能够促进当地教育教学设施改善和现代化教育水平的提高。
总之，乡村教育工作发展，乡村教育水平的提升任重而道远，是一个系统工程，而乡村教师定向师范生的加盟，必将为乡村教育为乡村教师队伍的发展壮大，注入全新的活力和新鲜的血液，一方面通过加强对他们的专业思想教育，使他们在思想深处内心深处确实能够感受到乡村教育目前所面临的困境，所具有的困苦的条件，让他们真正愿意投身乡村教育立身乡村教育，真正向往乡村教育切实扎根于乡村教育；另一方面通过加强对他们的专业思想教育，增强他们的专业认同感，提高他们的责任感、紧迫感，能够进一步地激发他们加强专业学习，提高专业技能，提高师范生专业技能，提升岗位本领的意识，进一步激发学习的动力。让他们在今后的工作中，能够更大地发挥他们的自主意识，增强他们的主观能动性，使他们积极投身条件困难艰苦的乡村教育环境，提高工作的积极性、主动性和创造性，为乡村教育的发展做出更大的贡献。
参考文献
[1] 张海珠，段巍.乡村教师沟通与合作能力检核模型的构建[J].湖南师范大学教育科学学报，2018，17(05)：117-124.
[2] 练清华.乡村教师培训的实践与思考[J].福建广播电视大学学报 ，2017(05)：32-35.
[3] 吴亮奎.乡村教师专业生态问题的表现、成因及改变策略[J].教师教育研究，2017，29(06)：35-40.
[4] 蒋立环，李存生.乡村教师教育观重构路径探索——基于习近平乡村教师教育观视角[J].教育现代化，2017，4(50)：79-80+297.
本文引用格式： 赵永前，等.乡村教师定向师范生专业思想教育价值和路径研究[J]. 教育现代化，2019，6(32)：49-50.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.32.021
基金项目： 江苏师范大学项目（JYKTZ201702、201810320046Z）。
作者简介： 赵永前，男，汉族，江苏徐州人，硕士研究生，副研究员，研究方向：教育管理。